小學(xué)中年級校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查研究

潘星頤 周婷 張?jiān)? 陳思穎

摘 要：欺凌是現(xiàn)今小學(xué)校園存在的普遍問題，近些年來呈現(xiàn)程度加深、手段多樣化的現(xiàn)象，受到社會各界廣泛關(guān)注。本研究通過校園訪談及問卷調(diào)查，了解到樣本小學(xué)中存在欺凌的形式、部分主體基本狀況以及家長教師的初步認(rèn)識。本研究采用定性觀察及實(shí)驗(yàn)研究分析方法，對樣本學(xué)校學(xué)生的行為及認(rèn)知初步分析，總結(jié)了導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的個人特點(diǎn)、家庭、教師及學(xué)校的原因，并對數(shù)據(jù)分析，基本得出在個人、家庭及學(xué)校方面的防治對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；校園欺凌

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.122

校園欺凌也稱校園暴力、校園霸凌、學(xué)校欺凌、校園欺負(fù)[1]等，狹義上主要指在學(xué)生之間直接或間接地對肉體、精神方面的攻擊或傷害，而廣義上的校園欺凌還包括對教師等教職人員實(shí)施的欺凌和對學(xué)校設(shè)備、設(shè)施等蓄意破壞等。

小學(xué)中年級學(xué)生個體差異性較大，情緒不穩(wěn)定，易自負(fù)或自卑，自我調(diào)節(jié)能力差，面對欺凌，難以釋放心理壓力。同時，其道德判斷出現(xiàn)可逆性，開始獨(dú)立思考與他人的關(guān)系。在同伴接納方面出現(xiàn)受歡迎、被忽視、被拒絕等不同地位，對待他人具有明顯的主觀色彩。

一、小學(xué)中年級校園欺凌主體的特點(diǎn)

（一）欺凌者

據(jù)調(diào)查，樣本學(xué)校中欺凌者具有一定的共性。他們的認(rèn)知多為自私自利、漠視他人利益；在情感方面，多缺乏愛心與同情心，不懂得尊重別人；在意志方面，行為的自覺水平基本較低，優(yōu)柔寡斷，難以自持；在情緒方面，波動大，易焦慮沖動；在人際關(guān)系方面，大部分能力較強(qiáng)，但極易沖動，經(jīng)常與他人發(fā)生沖突。

（二）被欺凌者

調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，被欺凌者也存在一定的共性。他們多膽小怕事、懦弱退縮；大部分不善于表達(dá)主觀情緒，心理壓力較大；在意志方面，大部分人因自卑感較強(qiáng)，易挫敗；在情緒方面，具有濃烈的消極色彩，易焦慮；且不善于與他人交往，獨(dú)來獨(dú)往或同伴較少。

二、小學(xué)中年級學(xué)生校園欺凌的主要表現(xiàn)

（一）個別欺凌與群體欺凌

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從參與者數(shù)目看可表現(xiàn)為個別欺凌和群體欺凌。個別欺凌多通過力量的不均衡、身高體型的懸殊對個別弱小者進(jìn)行言語攻擊或肢體壓制。群體欺凌一般是優(yōu)勢群體欺負(fù)弱小者或弱勢群體。

本研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校中，出現(xiàn)學(xué)生因職務(wù)之便勒令或斥責(zé)后進(jìn)生的現(xiàn)象。也存在由個別欺凌延伸至群體欺凌的實(shí)例。被欺凌者曾求助于班主任，但班主任不以為意，導(dǎo)致被欺凌者受到更長期、程度加深、方式更多樣的攻擊。

（二）直接欺凌與間接欺凌

在校園里的欺凌現(xiàn)象主要分為兩種，直接欺凌與間接欺凌，直接欺凌現(xiàn)象較為常見也較易發(fā)現(xiàn)，主要的欺凌方式有肢體攻擊，語言謾罵，勒索錢財及破壞被欺凌者的所屬物品[2]，在被欺凌者身后貼帶有侮辱性便箋紙等，間接欺凌比較少見也難以發(fā)現(xiàn)，主要形式是孤立同學(xué)。

（三）語言攻擊與肢體壓制

通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，12.8%的學(xué)生認(rèn)為隨便給別人起綽號屬于校園欺凌行為，14.2%的學(xué)生認(rèn)為威脅恐嚇其他同學(xué)也屬于校園欺凌現(xiàn)象的范疇。而“信不信我打你”“再說一遍試試”，這些類似于恐嚇的語詞頻繁出現(xiàn)。此外嘲笑同班同學(xué)的體貌，例如譏諷某女生是大胖子或某男生是小矮子等行為，都是校園里言語欺凌的主要表現(xiàn)。

除語言攻擊，肢體壓制也是校園欺凌常見的表現(xiàn)形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育課有中年級同學(xué)通過體型身高優(yōu)勢來壓制弱小者的現(xiàn)象。

（四）報復(fù)性欺凌與欺壓性欺凌

根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在回答“如果遭到了同學(xué)欺凌，怎么辦”一問時，6.25%的學(xué)生選擇了“集結(jié)小伙伴報仇”這一選項(xiàng)。由此可知，部分被欺凌者會采取報復(fù)性形式對付欺凌者，成為新的欺凌者。

但大多數(shù)欺凌者，最初傷害同學(xué)靠身型優(yōu)勢欺負(fù)打壓弱小者，例如在放學(xué)路上攔住同學(xué)，往同學(xué)身上砸小石子，推搡打罵弱小者等欺壓性的行為。

三、小學(xué)中年級校園欺凌形成的主要原因

（一）小學(xué)中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)

1.模仿能力強(qiáng)

小學(xué)中年級學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，隨著社會文化生活日趨豐富，大眾傳媒中黃暴的書刊、游戲和影視作品會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2.判斷力與自制力弱

小學(xué)中年級學(xué)生是非觀念淡薄、缺乏獨(dú)立評價和判斷的能力。這個年齡階段的學(xué)生由于認(rèn)識能力和控制能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我意識薄弱，易產(chǎn)生危機(jī)感。

（二）學(xué)校教育與教師認(rèn)知的偏差

1.學(xué)校教育重智輕德

多數(shù)學(xué)校過于重視學(xué)生的成績而忽視對學(xué)生的道德教育，對于學(xué)生的心理問題更是漠不關(guān)心。在本研究的六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，均未配備心理教師以及專門的心理咨詢室。

學(xué)生面臨著太多壓力，學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、同伴競爭、教師的壓力等，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教師對欺凌現(xiàn)象的認(rèn)知與處理

本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對于校園欺淩缺乏足夠的認(rèn)識，沒有明確的概念界定。且教師不敏感，導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)現(xiàn)不及時，即使發(fā)現(xiàn)了，也不能正確處理。

（三）家庭教育的不適

1.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

問卷顯示，3.78%的家庭過分寵溺孩子，導(dǎo)致孩子以自我為中心，過分夸耀自己，且自主能力不強(qiáng)。調(diào)查中存在極少部分的暴力家庭，家長認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，小孩子一犯錯誤就施加暴力，給子女造成心理陰影。

2.不良的家庭氛圍

一方面，本研究范圍是宿遷市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，留守兒童占較大比例。這些孩子大多活潑好動但內(nèi)心敏感。課間時，易與他人產(chǎn)生矛盾作出一些言語、肢體上的攻擊行為。另一方面，調(diào)查中有近五分之二的孩子處于事業(yè)型家庭中，父母對孩子缺少關(guān)愛，導(dǎo)致他們做事極端來博取關(guān)注。

四、改善中年級校園欺凌的對策

（一）從小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)

1.鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己

這個年齡段的學(xué)生內(nèi)心敏感且處于權(quán)威階段，不敢表達(dá)自我。所以我們應(yīng)當(dāng)多去關(guān)注他們的內(nèi)心想法，鼓勵他們表達(dá)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和自制力

小學(xué)中年級階段的學(xué)生大多數(shù)需要依從別人，要結(jié)合這一特點(diǎn)，家長教師做好正確的榜樣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生判斷力。而自制力對于中年級學(xué)生來說是欠缺的，他們做事全憑喜好，不懂自制，家長要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的意志力，從而提升自制力，而教師也要制定適當(dāng)?shù)囊?guī)范去約束學(xué)生。

（二）學(xué)校教育關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展

1.學(xué)校加強(qiáng)對于小學(xué)生的道德教育

在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師都是必要的，這樣在學(xué)生有心理問題和壓力時，可以及時解決。

校園欺凌是法律的空白地帶，校方不會對此多加關(guān)注，實(shí)踐重心一般會在學(xué)校的教育學(xué)習(xí)管理上。[3]但學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所，很多的習(xí)慣養(yǎng)成都是在學(xué)校，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理健康，一方面要減輕學(xué)生的壓力，另一方面更應(yīng)該讓學(xué)生懂得何為校園欺凌，如何預(yù)防校園欺凌。

2.加強(qiáng)教師對于校園欺凌的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師不關(guān)注校園欺凌，雖然了解校園欺凌，但不多加關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)予以重視，從自身出發(fā)，以德服人，不應(yīng)當(dāng)以懲罰手段去讓學(xué)生信服自己。同時要給予學(xué)生多方面的關(guān)注，在出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象時，及時了解情況，對欺凌者進(jìn)行思想教育讓他知錯能改，給予被欺凌者及時的安慰和引導(dǎo)，避免其產(chǎn)生心理陰影。

（三）家長主動營造寬松民主的家庭氛圍

1.家長要改善教育方式

首先家長要重視子女心理教育，與子女多溝通交流，讓其把“心理情結(jié)”表達(dá)出來。其次家長要重視子女優(yōu)良品質(zhì)和健全個性的培育和引導(dǎo)，塑造其良好的個性。

2.營造良好的家庭氛圍

父母的愛是子女成長必不可少的，要經(jīng)常陪伴子女，給予子女關(guān)愛，如若學(xué)生在學(xué)校受到欺負(fù)，不敢說出實(shí)情，父母要通過學(xué)生日常生活中的言談舉止觀察，以確定其是否接觸校園欺凌事件，盡早采取措施解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向廣宇，聞志強(qiáng).日本校園欺凌現(xiàn)狀、防治經(jīng)驗(yàn)與啟示——以《校園欺凌防止對策推進(jìn)法》為主視角[J].大連理工大學(xué)學(xué)報，2017（1）.

[2] 張瓊.小學(xué)校園欺凌行為及其對策研究——基于湖南省永州市X小學(xué)的個案研究[D].重慶師范大學(xué)，2014（11）.

[3] 楊雪錦.校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查及對策分析——以S中學(xué)為例[D].沈陽師范大學(xué)，2017（15）.