巧用賞識教育，轉化后進生

方秀雅

俗話說：“十個指頭有長短”，一個班級中總有優等生、中等生和后進生（差生），這三個層次的學生沒有明顯的界線，也不是絕對的。對待優等生，我們的態度普遍是肯定或欣慰，但對待后進生，不少教師往往表現出否定或抱怨，認識上主觀臆斷，缺乏信心，平時疏于交流，又過分強調結果，致使期望值失衡。后進學生真的沒有希望了嗎？不對。如果我們調整一下心態，降低一點期望，承認個體差異，換一種賞識教育來轉化后進生，也許就能達到事半功倍的效果。

在我多年中職學校班主任工作經歷中，讓我印象最深刻的就是連續帶過兩屆全校差生最多的班級：汽修班。當時，汽修班是讓所有班主任最頭疼的班級，清一色男生，而且愛調皮搗蛋的后進生卻不少。不過，在轉化后進生方面，我一開始作出過各種嘗試，都收效不明顯，后來，拜讀了陶行知先生有關賞識教育的教育案例之后，我也抱著試試看的想法，巧用賞識教育去感化和教育那些大男生，卻收到比較好的效果，在此，與大家分享一下我的做法與經驗：

一、適度忽略后進生的缺點，表揚多于批評，贊賞多于抱怨

提到后進生，尤其是“雙差生”，我們很多老師總是皺眉嘆息或抱怨，習慣于對差生批評和指責。后進生從小到大，聽到的批評和抱怨多了，也就習以為常，“左耳進，右耳出”了，真正能聽進心里去的話甚少。我們常常會看到老師在一旁大聲批評呵斥，而學生卻是一副無動于衷的樣子。其實在后進生的轉化工作中，批評漫罵是無效的錘打，和風細雨卻能潤人心田。讓我們來學學著名教育學家陶行知先生吧，聽聽他的“獎你四塊糖”的故事：當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一名學生用磚頭砸同學，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生正在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明很尊重我。”男生疑惑地接過糖果。陶先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結果了。”在賞識教育中讓學生知錯改錯，其效果難道不比板著面孔訓斥強得多嗎？

如果老師總是揪著學生的錯誤和缺點不放，“小題大做”、“無限夸張”，一慣地用批評指責或抱怨的方式來教育學生，學生就會長期處在一種自暴自棄的心理中，會在“我不行”、“我是壞學生”的不良心態中沉淪。我們要由“批評學生”轉為“表揚學生”，由“抱怨學生”轉為“賞識學生”。當然賞識教育不是一味地、無原則地表揚，而是適時、適量、適度的鼓勵和贊賞，用肯定和夸獎的方式鼓勵學生不斷進步，使后進生在心情愉快舒暢中成長，在“我能行”、“我是好學生”的自信心態中覺醒。

二、努力挖掘后進生閃光點，充分發揮其潛能

人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優點。教師要克服主觀上的“暈輪效應”（即好生一切都好，差生一切都差），我們要用誠摯的愛，細膩的心去觀察每一個學生，發掘每一個學生身上的閃光點，尤其是差生，更需要得到別人的肯定和關注。開學的第一周我就讓學生寫出自己的優點或特長，有些差生直接寫上“無”。對于這樣的學生，我平時更細心、花更多時間去接觸他，通過敏銳的觀察力來抓住他身上那些不易為人注意的閃光點，適時點撥并“放大”，讓學生“喜出望外”。比如我班上有一個成績差的學生，上課不愛聽講，經常在課本或作業本上亂圖亂畫。有一次上課我發現他書上畫了一些漫畫人物，這樣我很意外地發現了他繪畫的特長。我把他畫在課本上的畫展示給其他同學看，并表揚他畫得非常好，讓他以后負責墻報的繪畫工作。在發揮他特長的同時，也幫助他改掉了上課亂圖亂畫的習慣，他聽課也認真多了。在每月的墻報評比中，我都會對他的繪畫插圖做出一番贊賞。他通過發揮特長在班級中找到了自己的位置，同學們對他也刮目相看。他覺得自己被老師關注了，被同學尊重了，對黑板報的工作也就越干越投入，做得越來越好，除了繪畫，他還主動承擔起清潔黑板、版面設計等工作，由于他的突出表現和責任心成為墻報小組組長。我班的墻報月月能拿“優”，與他的功勞密不可分。

其實，每個孩子天生的智力因素都是基本相同的，但最后的成就卻因人而異，大相徑庭。成功的教育要求我們老師要懂得欣賞每一位學生，尊重學生的個性差異，努力挖掘學生的閃光點。尤其是差生，由于長期處在不自信、不被尊重、一無是處的歧視中，就更難以發現自身的閃光點或優點不突出。一旦看到希望的苗頭，不能打消學生的積極性，而是要充分給予肯定，加以正確引導，幫助其發展，使學生多種多樣的天資潛能得到充分的發揮、發展，從而走向成功的道路。

三、擅于激活學生表現欲，增強其自信心

后進生都有一定程度的心理自卑感，自以為是“朽木不可雕”、“破罐破摔”，還有來自周圍老師家長學生的另眼相看，往往封閉了自身表現欲望。為了讓他們能積極勇敢地參與到課堂學習中來，教師必須采用富有情感的語言、充滿期待的眼神與后進生進行心靈上的溝通，才能讓后進生們體驗到教師對自身的重視，表現欲才能激活，自然而然地增強學習效果。

在課堂教學中，我總要設計一些容易回答的問題，特意讓后進生回答。答對時，在全班同學面前及時表揚和肯定，使他們體會到成功的喜悅，不再視學習為畏途；答錯了，同學們嘲笑時，我趕緊說：“他們敢于大聲回答問題，要表揚。回答錯了，不要緊，繼續努力。同學們不能嘲笑別人，要懂得熱情幫助他人。”就這樣，在課堂上營造和諧氣氛，時時表現出對學生的賞識，使后進生增強信心和勇氣，使他們敢于發言，樂于學習，奮起直追。另外，我還十分留意后進生在課堂上每一點一滴的進步，給予充分的肯定，哪怕是只言片語的贊美，或是微笑點頭的認可，在差生那里都會產生不可估量的積極作用，使他們躍躍欲試，主動性得到發揮，避免差生成為課堂上遺忘的角落。

教師對后進學生多一分寬容，多一分理解，多一分幫助，動之以情，曉之以理，就會激發他們無限的熱情。學生往往會因為喜歡老師而喜歡你所教的學科，正所謂，親其師，近其道，從而樂其道。

四、加強家校聯系，善于家訪，更新家長觀念，共同教育

對于后進生的家訪，班主任一定要謹慎行事，不要讓學生覺得犯了錯誤、老師前去告狀而產生抵觸情緒。我在多年對后進生的家訪中，總結出了幾點經驗：一是從不開門見山地講學生的缺點或錯誤，再差的學生也會有閃光點，先談學生的進步和優點；二是優點、長處多過于缺點、錯誤，當著學生的面盡可能多地表揚優點；三是及時更新家長教育思想，宣傳和提倡賞識教育，尊重和寬容孩子。我班有個叫袁灼波的學生，先天有裂唇的缺陷，做過縫補手術，說話仍口齒不清，害怕與人交流，導致十分內向自卑，反應速度慢，學習興趣不大，成績極差。我多次家訪后發現：該家庭子女眾多，由于這個孩子先天有缺陷，家長對其成長不夠重視，很少與他溝通，還經常抱怨他丟家長的面子。于是我就多次與他父母共同談心、探討教育方法，引導家長“用賞識的目光發掘孩子的優點，學習表揚他、鼓勵他，哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都應該眼含熱淚的欣賞他、擁抱他、贊美他”。家長也反思了自己對孩子教育的忽視和對孩子成長的漠然，心里有了愧疚，此后，便嘗試著對自己的孩子進行賞識教育。家長教育方法的改變使孩子增強了自信心，與人交流變得主動，人也變得活潑開朗了，對學習也重視起來了，成績慢慢有了進步。學校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共教合力，是培養學生健康心理和良好行為的可行辦法。

總之，我們巧用賞識教育，目標就是一個字：“通”。老師、家長、學生在溝通和諧、心情愉快的狀態下，教育才能起最佳效果。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育源于發自內心地對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛，包括對后進生的格外關愛。賞識教育說到底也是愛的教育。我多年班主任工作經驗證明：巧用賞識教育是轉化后進生最行之有效的教育。