初中思想品德學生主體性的體現

陳世國

【摘 要】對于初中生來講，思品課程是一門重點學科，關系著初中生的素質教育與品德教育。隨著新課程改革的深入落實，思品課堂教學標準也有所更新。在思品課堂上，教師不再是課堂核心角色，相反的，學生作為課堂中心，所呈現的主體功能更加顯著。因此，教師應注重初中生思品課堂教學優化，以學生為課堂主體，訓練學生自主學習思想認知。

【關鍵詞】初中；思想品德；學生；主體性意識

思品課程對于初中生來講，是一門培養初中生道德、素質以及個人品行的重點學科，可以說，思品課程是初中生實現良好德育教育的重要載體。為了充分發揮思品課程教學作用，教師在組織課堂教學時，應注重培養學生自主學習意識，從而讓初中生主動參與思品課程學習，有效完成初中道德思想以及思想價值觀建設。

一、初中思想品德激發學生主體意識的重要性分析

（一）塑造學生正確價值觀

思品課程中包含著豐富的文化內涵，道德內涵，教師如若一味采用灌輸性教育，只是對思品課程中的基礎知識點進行教學，將導致學生所接觸的思品課程內容過于片面，無法滿足初中生價值觀教育。

（二）培養學生自主學習習慣

以往，學生在思品課堂上，多以被動學習狀態為主，被動的聽從教師的講解，而對于思品課程深層次內容，缺少深度思考。此種被動的學習習慣，很不利于初中生的學科素養建設。而當前學生在思品課堂上，以學生主體為主要核心理念[1]。教師在課堂上，應當遵循以生為本教學思想，改變傳統師講生聽教學模式，構建開放型思品課堂，從而有效培養初中生自主學習良好習慣。

（三）提高學生綜合素養與道德認知

眾所周知，思品課堂是實現初中生德育教育重點學科，教師利用學生自主性原則，構建開放性的課堂教學，能夠激發學生內心深處強烈自主學習認知。根據初中生當前道德標準與素養基礎，圍繞思品課程內容設置探究性問題，鼓勵學生自主思考與探究，從而健全初中生思品課程知識體系，提升初中生綜合素養。

二、初中思想品德課程喚醒學生主體意識的重點路徑

（一）創設和諧課堂氣氛，加強師生互動

在思品課堂上，教師為了讓初中生能夠更加主動地參與到課堂學習當中，務必要注重課堂氣氛的營造。良好的課堂氣氛能夠讓初中生對思品課程產生強烈的學習興趣，從而提高初中生思品課程學習效率。同時，在思品課堂上，教師應加強與學生之間的有效互動。通過互動，教師能夠清楚地掌握學生對待思品課程內容的想法和觀點，從而有效調整教學策略，構建高效思品課堂。

（二）培養學生發現問題、探究問題能力

課堂提問，是思品課堂教學重點環節，教師在課堂上，需要注重培養初中生發現問題、探究問題的能力，從而提高初中生學科素養。在課堂提問環節，教師需要掌握好課堂提問藝術，本著初中生興趣、情感需求，設置趣味性強、探索性強的思品課堂問題，從而提高初中生思品課堂學習興趣。以“身邊的誘惑”為例，教師可以鼓勵學生結合生活實際，思考生活中存在哪些誘惑，并如何利用正確的方法規避身邊誘惑。教師提出問題之后，鼓勵學生結合課堂問題加以思考和探究，從而提高學生自主學習能力。

（三）利用小組合作，開展學生自主性學習

小組合作是新時期重點教學手段，也是提升初中生思品課程學習自主性的重要路徑[2]。教師在思品課堂上，應當注重利用小組合作，完成課堂高效教學，從而培養初中生實踐能力。以“做情緒的主人”為例，教師在課堂上，鼓勵學生以小組為單位進行自主預習、發掘問題，并聯系生活具體案例，闡述控制情緒的重要性。并在課堂上積極開展討論與交流，得出情緒控制措施。同時，教師利用小組合作開展課堂教學，能夠有效培養學生團隊協作能力，提高初中生學科素養。

（四）健全激勵體制，培養學生自主學習自信心

教師在思品課堂上，應當建立激勵性教學體制，鼓勵學生形成養好的自主學習習慣。教師在思品課堂上，應當鼓勵學生根據教材內容提出創新觀點，利用激勵性的教學語言，鼓勵初中生自主參與思品課堂學習，從而培養學生自主學習自信心。

同時，教師不妨利用多媒體技術，構建思品課堂自主交流平臺。在平臺上，教師向學生提供真實的有關道德與價值觀建設的真是案例，并引導學生站在思政的角度上分析，案例中包含的道德內涵，從而提高初中生道德素養。

此外，教師在平時應注重言傳身教，規范自身道德品行，充分發揮榜樣帶頭作用[3]。帶領學生積極參與社會公益活動，在實踐活動中培養初中生品德素養，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

三、結論

綜上，思品課程對初中生來講，是一門重點學科，關系著初中生道德品格與素養建設。因此，思品教師在支教過程中，不妨遵循學生主體教學思想，從課堂氣氛、課堂提問、小組合作、激勵體制等方面優化思品課堂教學，優化課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳曉霞.讓初中思想品德課煥發新的活力——課堂教學中喚醒學生的主體意識[J].中國培訓，2016（24）：152+154.

[2]羅惠成.初中思想品德課學生主體參與教學的現狀及教學對策探究[J].西部素質教育，2015，1（10）：94.

[3]李春艷.如何在初中思想品德課中凸顯學生的主體地位[J].科技視界，2014（34）：278.