小學中段語文課堂中“學習單”的使用實踐研究

王銀燕

【摘 要】隨著課程改革的不斷深化，針對現在中段閱讀教學中存在的課堂現狀，筆者日常教學中利用學習單與在樂清市優質課評比過程中所思考的點滴想法與作法形成自己的觀點，以期拋磚引玉。課堂是深化改革的重點，在設計學習單與實施課堂教學的過程給出意見，并且整理，但在抓住學習單的同時，利用“人景交融”的藝術寫法特點，體驗與感悟大自然的氣息，瞬間的變化，會產生不同的美，讓學生頓悟，為促進師生互動交流、雙贏發展發揮作用。

【關鍵詞】學習單；設計；使用

一、根據反饋，順學備課

人與自然，以及作者對事物的描寫，對生活態度的認知，都極大地拓展了學生的情感體驗，因此，備課抓住這些特點，利用好資源，做成一節精品課。備課就重在有感情地朗讀課文，體驗優美的句子，讓學生找出自己喜歡的句子，再細嚼品味，體會“人景交融”的寫作方法，理解并領悟“人景交融”的魅力。

讓學生感受“人景交融”體驗，使學生習作言之有物，言之有情，突出生活體驗，根據學生已有知識，順學備課，抓住要點，升級語文教學的終極目標，讓學生躍躍欲試，讓學生細微觀察，讓學生身臨其境，有話可講，有講不完的話，課堂設計環節中，讓學生讀讀喜歡的句子，并且講講生活中曾經觀察過的生物的細微變化，季節的變化，會引起生命體征的突變，喜歡的、不喜歡的都呈現在場景中。“學習單”能更好地突現，盡早地發現學生的知識內涵以及對事物的認知，對于教育者來說是必不可少的掌握。

運用設計學習單，突出課堂教學重點，根據調查反饋，對癥下藥，突破重難點，順學備課，為課堂精彩講學打下埋伏。

二、有的放矢，高效教學

以預習單為依托，在課堂教學中針對“人景交融”的寫作方法深入剖析，課堂中讓學生反復閱讀，以期達到理想的效果。在第一部分教學中，讓學生找“三月的原野”第一段哪些是寫景的，利用學習單上的提示，說說你喜歡這些景的理由。

高效課堂在教學中實施，是師生互動的結果，學生是學習的主體，教師的導很重要，學習單是牽引繩。放手是讓學生找“文章描寫了哪些景物？”“草、搶根菜、蔳公英、羊、烏鴉、楊花、草和牛糞、河冰等”。你喜歡哪種景物？為什么？體驗“郊原上的草，是必須轉折了好幾個彎兒才能鉆出地面的。草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發出一寸多高的芽子，欣幸的鉆出了土皮”。師引導對比朱自清的《春》：小草偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的……高效課堂讓學生引起共鳴，思想活躍，積極發言，講出自己所知曉的。

使用學習單，引導學生反復閱讀課文，以學習單為依托，貫穿全課堂，有的放矢，實施高效課堂教學。

三、問題串聯，檢驗效果

學生是課堂學的中心，學生的學到底掌握了多少，只能在課堂中反饋出來，或在課外有所施展。教師板書“三月”，同學們看到“三月”這個詞，會想到哪些畫面或好詞句？預設學生會回答：桃紅柳綠，春暖花開，煙花三月下揚州等。教師順勢而導：今天老師帶同學們走進北方的三月，看看作家蕭紅筆下“三月的北方原野”又有哪番景色？

1.師：通過預習，我們知道文章描寫了哪些景物？

預設生：草 搶根菜 蒲公英 羊 烏鴉 楊花 草和牛糞 河冰

2.指名說。你喜歡哪種景物？為什么？

讀句子，談體會。交流

重點引導：修辭手法、感官運用。（板書）

3.在這么多的景物中，作者寫得最詳細的是哪樣景物？（草芽）學習草芽的句子

4.學會遷移，尋找“人景交融”的句子。

師：文中還有幾處采用了“人景交融”的寫法，你能找到嗎？

師：同學們，寫出一篇精彩的文章并不難，只要我們掌握了這些小妙招，相信你一定能寫好。老師帶你們去東塔公園走一走（播放課件），美景欣賞完了，你能采用“人景交融”的寫作方法，適當地運用修辭手法、調動自己的感官來寫寫《三月的東塔公園》嗎？

通過設計預習單，了解學生知識點的掌握情況，并且檢驗了課堂教學效果。

四、查漏補缺，課外拓展

山一程，水一程，心馳神往新課堂；山一程，水一程，追尋語文教學有效性。行進之間，終于發現，回歸本原，刪繁就簡，注重細節的語文課，就是“真”的課，也是我們最需要的課。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是課堂存在的根基，有效實效，是課堂生命的真諦。我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。語文課堂，當除卻了一切不必要的繁文縟節后，將和秋日的天空一樣澄澈、 明凈！我們的學生也將能自由遨游于這屬于他們的“語文天空”之中！

春天來了，你的家鄉讓你看到了什么樣的景象？說一說，寫一寫。假如是不同季節會有不同的景色嗎？世界上并不缺少美，只是缺少“發現美的眼睛”。帶著一顆細膩的心去觀察，去體會，那么在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發現春天的蹤跡。

五、結語

總之，使用設計“學習單”進行課堂教學，可以有效提高教學效果，在教學設計，教學過程，提問思考的凝煉，提問的設計，難點的突破，重點的落實等方面無不有著至關重要的作用。利用五年級下冊《三月的原野》進行高效的教學，凡事都要因材施教，教無定類，教無定法，適合就好，我認為利用設計預習單會更高效的落實課堂。仁者見仁，智者見智。

參考文獻：

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[2]徐瑞斌，運用學習單構建高效課堂[J]小學教學參考，2011年8月.

[3]王崧舟，《王崧舟講語文》2012年10月.