試論語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)化技巧

陸維

【摘 要】語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)化技巧十分豐富，在教學(xué)實(shí)踐中教師掌握一定的教學(xué)提問的有關(guān)技巧，可以增強(qiáng)教學(xué)提問的藝術(shù)性，使教學(xué)提問更富有成效。本文即選取了一些提問藝術(shù)技巧進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】語文；提問；技巧；教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中教師掌握一定的教學(xué)提問的有關(guān)技巧，可以增強(qiáng)教學(xué)提問的藝術(shù)性，使教學(xué)提問更富有成效。

一、問題藝術(shù)化的設(shè)計(jì)原則

課堂上教師所要提問的每一個問題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。問題的提出需依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，指向一個目標(biāo)。教學(xué)過程中應(yīng)在什么地方設(shè)疑，是我們首先要研究的。

首先，在關(guān)鍵處設(shè)疑。一是理解教材的關(guān)鍵處，也是需要學(xué)生重點(diǎn)理解的地方。二是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處，就是學(xué)生在認(rèn)知上最感困惑的地方，而這往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。三是在陷阱處設(shè)問，就是看似沒有疑問實(shí)則是容易令人忽略的地方。

其次，問題應(yīng)該簡潔明了。教師所提出的問題不宜結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)該提問后，學(xué)生即可了解，而且當(dāng)他思考答案時(shí)，能夠把問題記在頭腦中。問題冗長、拖泥帶水，也容易會使學(xué)生在心理上感到厭煩和乏味，不愿聽，更不會積極思考了。

再次，恰當(dāng)?shù)膯栴}難度與坡度。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度和學(xué)習(xí)者的個性特征（如焦慮水平），恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)激起程度。

最后，新穎的提問角度。教師的教學(xué)提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。

二、問題藝術(shù)化的形式

第一，由孤立式提問為總分式提問。孤立式提問是教師往往為解決某一單個問題而發(fā)問，學(xué)生不容易整體感知內(nèi)容。但是總分式提問，將一個大問題分解為若干小問題，這些小問題本身互不直接牽連，而分別與大問題相扣合?；卮鹆嗽S多小問題，再綜合探索大問題。其特點(diǎn)是“以大領(lǐng)小，從小到大?！本哂兴季S的發(fā)散性，更有藝術(shù)魅力。

第二、改線式提問為層遞式提問。這種線式提問的基本特征是讓所有的問題始終處于同一個層面，無視新舊知識的邏輯聯(lián)系，忽略學(xué)生個性差異與教學(xué)階段的變化，而層遞式提問將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，把學(xué)生的思維一步一步地引向求知的新天地。

第三、改平行式提問為連環(huán)式提問。教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。有時(shí)則是教師提出一個問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，再提出一個問題與前面問題首尾相連，一追到底，使學(xué)生的思維沿著一定的邏輯方向思考，如孫春成老師教《百合花》有如下提問： “小通訊員是怎樣護(hù)送‘我的？他走路是什么特點(diǎn)？為什么要這樣走？表現(xiàn)了他怎樣的思想性格？”。這些問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：后面的問題由前面的問題引起，它又引起另一個問題；引起問題的問題是原因，被引起的問題是結(jié)果。這一連串的提問環(huán)環(huán)相扣，由此及彼拓寬思路，對學(xué)生全面深刻地認(rèn)識問題有促進(jìn)作用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性的效果。

第四、改講解為插入式提問。在教學(xué)過程中暫時(shí)中斷思路的主線，而插入一個與之相關(guān)的內(nèi)容，在敘述完有關(guān)的內(nèi)容之后再提出問題的方式。它要求插入提問的內(nèi)容與文本的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，這種提問不僅可以拓展知識面，還可以打破課堂教學(xué)中的程式。

這四種提問方式是根據(jù)問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類加以優(yōu)化的。

第五，變直問為曲問。這種提問是根據(jù)提問意向維度劃分的。

直問，即“問在此而意在此”。教師在教學(xué)中向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，學(xué)生對此類提問可以直接做出回答，而不必拐彎抹角。曲問，即“問在此而意在彼”。教師的本意是要解決甲問題，卻偏不直接問，而是從側(cè)面繞個彎提出乙問題，乙問題的解決又以甲問題的解決為前提，所以只要學(xué)生解答了乙問題，甲問題便等于是“不答而解”。

第六、變正問為反問。這組提問是根據(jù)教學(xué)提問方式的視角維度劃分的。

（1）正問。即正面提問，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題，讓學(xué)生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展智能。（2）反問。教師為促使學(xué)生深入思考，不從正面提問，而是從相反的方面提出假設(shè)，假設(shè)結(jié)論不成立，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。一般問題總是問：文章這樣寫有什么作用？而逆問則提出假設(shè)：不這樣寫行不行？這種問法可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)，一般地說，“反問”比“順問”更能激起學(xué)生的思維。

第七、優(yōu)化單問與復(fù)問、快問與慢問。這種提問方式是根據(jù)教學(xué)提問方式的對象范圍維度和提問速度劃分的。

單問，這種提問的對象是針對一個學(xué)生，要求讓她口答或到講臺上板書回答問題。這在中學(xué)的課堂中是最常見的提問方式。復(fù)問，并行提問，在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)提問幾個學(xué)生。其優(yōu)點(diǎn)是增多了回答問題的學(xué)生人數(shù)，能使更多的學(xué)生經(jīng)受鍛煉，檢查掌握知識質(zhì)量的面校寬。但它需要教師具有良好的注意分配能力和課堂組織能力，不易掌握，弄不好可能搞亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。巧妙運(yùn)用復(fù)問是一種高超藝術(shù)。

快問，又稱急問搶答。教師發(fā)出快速急問，促使學(xué)生爭先恐后地?fù)尨?，以?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多采用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常先呈現(xiàn)一種緊張活躍、繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學(xué)生興奮難抑。慢問，教師為了深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性，提出問題后給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過周密思考組織語言，然后對問題做出完善圓滿的解答。這種提問宜用于教材較難的內(nèi)容和高年級學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛繼湘.生成性思維：當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向[J].教育評論，2003（6）.

[2]郝文武.從本體存在到本質(zhì)生成的教育建構(gòu)論[J].教育研究，2004（2）. [3]郭元祥.論教育的過程屬性和過程價(jià)值——生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究，2005（9）.