比較是一切理解和思維的基礎

劉瑩

一、教材分析

《伊索寓言》原名《埃索波斯故事集成》，傳說是公元前6世紀古希臘薩摩斯島上一個丑陋無比，但智慧無窮的叫伊索的奴隸所作。伊索寓言膾炙人口，內容豐富，題材廣泛，說理深邃，詼諧有趣，在全世界享有盛譽。

本課所選的則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚， 《狐貍和葡萄》講狐貍吃不到葡萄卻說葡萄“是酸的，不好吃”；《牧童和狼》講一個牧童屢次大叫“狼來了”欺騙村民，當“狼真的來了”，誰也沒去幫助他；《蟬和狐貍》講狐貍想吃蟬，便假裝贊美蟬的歌聲美妙，但蟬看穿了狐貍的詭計，沒有上當。每則寓言都以一句訓誡作結，具有畫龍點睛之效。

本課的教學重難點是通過幾次比較理解文章的主旨。1、第一和第三則寓言中的“狐貍”貌似有著不同的特點，其實本質是共同的。2、比較面對騙者狐貍蟬和烏鴉的不同結局。3、三則寓言揭示了共同的本質是“騙”。

二、設計理念

這三篇《伊索寓言》都比較簡單，讓學生讀懂故事內容不應是本課的主要目標，而引導學生體會伊索語言的結構特點和語言特點也不應該是對于五年級的學生學習寓言的重點。所以我想對這樣的課例應該挖掘的是合適的教學資源，采取有效的教學手段使學生獲益。

三、比較教學的運用

（一）字詞的比較教學

1.比較“勁”的兩個讀音jìn和jìng。

怎么讓學生扎實的掌握基礎知識，有時候我們要讓學生通過一定的方法比較字詞之間的差別，以更好的記住，形成良好扎實的語文基本功。如《伊索寓言》中的白費勁（jìn），這個“勁”的讀音對學生來說是個學習的難點，很不容易區分哪些“勁”是讀前鼻音jìn，哪些“勁”是讀后鼻音jìng，所以我采用比較的方法，讓學生根據字典的解釋來選擇讀音。

勁 jìn

A 力氣，力量：～頭。費～。干～。

B 精神，情緒，興趣：干活兒起～兒。這部電影真沒～。

C、神情；態度：那股驕傲～

D、趣味：下棋沒～

勁 jìng

堅強有力：

～敵。～旅。～拔。～悍。～挺。～秀。～直。～松。強～。剛～。疾風知～草。

這里的“白費勁”就是白費力氣的意思，當然應該讀jìn。然后我讓學生采用“記少不記多”的方法來記住當“勁”表示“堅強有力”的意思就是讀后鼻音jìng，其他的就是讀前鼻音jìn。

2.比較“慌” 和“謊”的字形，理解課文內容。

某些詞句孤立地看并不一定是關鍵性詞句，然而經過一比較，就很容易發覺它能準確而生動地表情達意，可以統領故事，成為學習的關鍵，還可以成為牽一發而動全身的教學抓手。在《伊索寓言》的教學中，為了能讓學生較快地領會一些關鍵性詞句的妙處，并通過這樣的關鍵字詞來理解文章內容，我采用了文章的兩個“慌”的比較教學 和“慌”“謊”的字形比較。

《牧童和狼》案例片斷：

師：出示句子：

·牧童看到他們驚慌失措的樣子，不禁哈哈大笑起來。

·牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”然而，他喊破喉嚨也沒有人前來幫忙。

師：這兩個句子中都有一個“慌”字，分別是誰“慌”？為什么“慌”？

（村民們“慌”是因為聽到牧童大叫“狼來了”。牧童“慌”是因為狼果真來了。）

師：我們走進這個牧童的內心，看看他兩次“大叫”的時候心里分別在想什么？（第一句中是牧童在捉弄村民，第二句中是牧童內心恐懼。）

師：指導朗讀句子，讀出牧童不同的內心活動。

師：展開想象，這個牧童的結局會是什么？（多種結局）

師：從這個故事你明白了什么？

出示：一貫說謊的人，即使說了真話，也沒人相信。

師：比較“慌” 和“謊”，記住字形。（“慌”是內心的活動，“謊”是語言上的，所以兩字的部首是不同。

……

在這個片段中我先通過提問： 這兩個句子中都有一個“慌”字，分別是誰“慌”？為什么“慌”？讓學生在比較中分析“慌”的主體是不同的，“慌”的原因是不同的，“慌”結果是不同的。村民的“慌”是因為善良，熱心，而牧童“慌”是因為“謊”導致的。所以我們不能說謊。這個寓言故事通過這兩個字就深刻的揭示了做人的道理。

（二）“人物”特點的比較教學。

1.騙者“狐貍”的特點比較

課文中《狐貍和葡萄》《蟬和狐貍》這兩個故事中都有“狐貍”這個角色，我還是通過比較的教學手法來分析“狐貍”這個角色。我讓學生把這兩則故事放在一起學習，讓學生在比較中認識兩則故事中的“狐貍”分別有什么特點。《狐貍和葡萄》中的狐貍是“虛榮、 口是心非” ，《蟬和狐貍》的狐貍是“狡猾、 阿諛奉承”，從這里我們看到作者并沒有使狐貍的“性格”單一化，而是略有不同，但是通過比較我們又可以認識到其實 “狐貍”身上的本性還是共同的，一個字“騙”。 《狐貍和葡萄》中的“狐貍”是“騙”自己，而《蟬和狐貍》中的“狐貍”是“騙”別人。狐貍這個形象就是欺騙大家的家伙。

2.受騙者“烏鴉”和“蟬”的比較

同學們一定都記得《狐貍和烏鴉》的故事中也有“狐貍”的形象。《狐貍和烏鴉》中的狐貍是狡猾 、 阿諛奉承的家伙。在教學中我向學生提問：這個阿諛奉承、拍馬屁的伎倆在誰身上用過？（《狐貍和烏鴉》），引出已經學過的故事是為了比較受騙者“烏鴉”和“蟬”的不同。緊接著我連續兩次對比著提問：

·面對狡猾的狐貍，蟬和烏鴉的結果有什么不同？

·烏鴉為什么會上當？蟬為什么沒有上當？

面對這個家伙的欺騙，烏鴉和蟬的結局是不同的。我通過課內外的比較是讓學生明白，面對欺騙，面對別人的災難，我們要保持清醒的頭腦，只有運用自己智慧戰勝才能戰勝。

（三）“比較”中升華文章靈魂

在三則寓言故事都學完時我安排了一個環節，總結比較三則寓言故事。通過這個教學環節使學生看到了這三則寓言故事的共同之處，深刻認識了事物的本質，升華文章的主旨和靈魂。

實踐證明，比較法的運用可以使知識系統化，可以加深對課文內容認識與理解，可以提高遣詞造句的能力及寫作水平，在閱讀教學中強化比較訓練，要豐富和深化閱讀的內容，既可以進行橫向比較，也可以縱向比較。要課內與課外閱讀有機地結合起來，要讀與寫兼顧，要培養學生比較閱讀的興趣，調動學生的求知的主動性和積極性，才能使比較教學合適有效。