預(yù)設(shè)與靈感齊飛，“演讀”生出新境界

【摘 要】運用有限的教學(xué)資源，不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小小的“情景模擬劇場”，讓學(xué)生融入其中，本色表演，以綜合性體驗?zāi)Ｊ酱嫣釂柣卮鹉Ｊ剑罱K達到演讀結(jié)合，以演促讀的效果。

【關(guān)鍵詞】綜合性；課本劇；語文課堂

一、背景分析

《新課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學(xué)仍然存在重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，由此，筆者思考，我們是否可以在課堂上想方設(shè)法地植入綜合性體驗的概念，構(gòu)建起一個小小的“情景模擬劇場”，讓學(xué)生在有限的空間中體會到綜合性體驗的樂趣呢？筆者在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課中有所啟示。

二、案例描述

今年9月，正是秋高氣爽的時節(jié)，最適宜出門踏秋。我準備執(zhí)教四年級第一單的一篇精讀課文——《記金華的雙龍洞》。當講到那個小小的孔隙時，課文是這樣描述的：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

于是，我在預(yù)學(xué)單中特別加入了“請想象作者仰臥在小船里進入孔隙的時候是感受”這個問題。

課堂上，我對孩子們說：“同學(xué)們，請你們想一想，此時如果你就是課文中的“我”，在進入孔隙的時候，你會有什么樣的感覺？”孩子們一看問到了預(yù)學(xué)單上的問題，紛紛回答：“這個洞很小！”“這個洞很黑！”這簡單的話語。顯然未能令我一展笑顏。我正尋思著如何調(diào)動他們的想象，我們班的“頑皮鬼”徐東陽竟然站起來對我說：“老師，我沒去過，所以根本想象不到那樣的地方！”

農(nóng)村的孩子，生活經(jīng)歷非常有限，有的甚至一年到頭都沒有一次外出游覽參觀的機會。要他們?nèi)ハ胂笠粋€風(fēng)景奇特的孔隙，確實難為了他們。

“把這篇課文變成一出課本劇，就這一段，讓孩子們演一演吧！”

好極了，這靈感來得太是時候！于是，我故作嚴肅道：“既然徐東陽同學(xué)想象不到，那么就讓他親身來體驗一下吧！”此話一出，教室里雀躍一片。孩子們馬上來了興趣。

乘熱打鐵，我請了兩個孩子把兩塊小黑板搭成“人字形”充當孔隙。為了營造和課文一樣的效果，我讓徐東陽平躺在地上，地面就是船面。我對其他學(xué)生說：“我們這出課本劇，還差一個導(dǎo)演。誰能用課文中的句子，對徐東陽同學(xué)做一番動作指導(dǎo)？”底下立刻有孩子像模像樣地讀起了課文中的句子：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……”正當孩子們讀得意猶未盡之時，徐東陽竟也很標準地按照課文躺好了。隨之，我大喊一聲：“貼緊了嗎？要進孔隙了！”兩位同學(xué)推著人字形的“孔隙”慢慢地從他身上緊緊地穿過。我無意中瞄到他的表情：雙目緊閉，身體不由地緊貼“船底”，顯得很緊張。

好不容易等到課本劇演出結(jié)束，他顯然關(guān)不住話匣子了，竹筒倒豆子一般說了許多：“感覺那黑板快蹭到我的臉了，心里挺慌的！里面一片漆黑，而且地方很小……”我又迅速觀察了其他孩子的反應(yīng)，他們的臉上似乎出現(xiàn)了從未有過的新奇感，紛紛搶著發(fā)言：“我覺得孔隙內(nèi)部是凹凸不平的，這塊黑板做出來的不夠真實……”“我覺得如果是我，我就再貼緊一點”我笑而不語，不去打斷，等他們說盡了，說累了，順勢引導(dǎo)說：“其實課文中的我，進入孔隙里就是這種感覺。既然徐東陽同學(xué)已經(jīng)體驗過了，想必他一定會讀出作者的感覺。”在一個“請”的動作之下，他馬上起身，津津有味地讀出了自己的感受，在他的帶動之下，全班的朗讀也融入了孩子們那種“新奇感”。

三、案例反思

一節(jié)課，在預(yù)設(shè)之外，又在情理之中。由此，筆者反思出幾點：

（一）問渠那得清如許，為有源頭活水來：語文課堂應(yīng)求“活水”。

所謂“活水”，就是教師對文本的不斷深入解讀，從而基于學(xué)情進行大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生牢記于心。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是一種深情的給予：她可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們?nèi)ミM行自我體驗，她珍視他們的獨特感受與理解，她會應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生度過一段美好的時光。

因此，教案和預(yù)學(xué)單的設(shè)計要根據(jù)學(xué)情。最初的預(yù)學(xué)單就沒有考慮到農(nóng)村孩子的生活實際，導(dǎo)致孩子們根本無法體會文中的情感。如何更合適，更貼切地引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性體驗，仍是筆者要思考的方向。

（二）三個臭皮匠，賽過諸葛亮：課本劇是語文課堂好幫手。

課本劇，作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種形式，既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。她創(chuàng)設(shè)出具體情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生排演的興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)地加深文本的朗讀和理解，是課堂教學(xué)不可多得的好幫手。在這堂課上，筆者只是稍加引入“課本劇”的概念，臨時創(chuàng)設(shè)了一個小小的“情景模擬劇場”，僅僅以兩塊小黑板作為道具，就激發(fā)了學(xué)生樂此不疲地讀課文，找答案，由此可見，課本劇的魅力所在。

（三）跬步至千里，小流成江河：教師的靈感源于不斷地學(xué)習(xí)。

陶行知先生在《教師自主動進修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”現(xiàn)在提倡教師應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”，要經(jīng)常性的“充電”，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。這不正是先生的終身教育觀嗎？先生說：“我們要虛心跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)”……

多方的累積和學(xué)習(xí)，正是課堂靈感的源泉。苦難是一所大學(xué)，經(jīng)歷是一種財富。作為教師，應(yīng)該一步一步腳印地漫步教學(xué)路，同時也別忘了邊走邊拾起路邊那一朵朵飽含智慧的花朵。語文書中每一單元有一個欄目叫“日積月累”，不僅針對學(xué)生，也在提醒著教師：與時俱進，終身學(xué)習(xí)。

作者簡介：龔遠瓊（1987-），女，民族：漢，籍貫（精確到市）：浙江省紹興市，當前職務(wù)：小學(xué)教師，當前職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。