三年級，不能錯過“修改”教學

胡元華

修改作文到底什么時候教？教什么？教到什么程度？在日常教學中是“仁者見仁，智者見智”。有的教，有的沒教；有的多教，有的少教；有的會教，有的教錯。細讀統(tǒng)編本三年級上冊教材，非常欣喜地發(fā)現(xiàn)：教材直面焦點，呈現(xiàn)得相當清晰，并給予了明確的解答。

統(tǒng)編本三年級上冊第三單元語文園地中的“詞句段運用”板塊，出示了三類常見的錯誤句子——我們稱之為“病句”——并示范使用三種常用的修改符號進行修改，還對三種修改符號進行單獨展示。教材的這一內(nèi)容無疑是對教師教學的重要提示：學生從此要用這些修改符號修改自己的習作，消除習作中的“明顯差錯”。

教材列舉了三句話：第一句，用表示改正的符號修改錯別字“以”；第二句，用表示增補的符號填補殘缺的動詞“戴著”；第三句，用表示刪除的符號刪除了多余的頓號和“西瓜”。請千萬不要僅把這當作是改病句練習。教材中明確指示“試著使用這些修改符號修改自己的習作”。這三句話，只是習作中錯誤的縮影。這三句話的修改意味著，從此開始，“修改符號要不要教？教哪些？怎么用？”這些關(guān)乎修改的教學有了明晰的定位。這一設(shè)計讓課標第二學段的習作要求中僅存的一條關(guān)于修改的標準——學習修改習作中有明顯錯誤的詞句——變得清晰。

首先，明確了什么叫“明顯的錯誤”。在學生習作中，明顯的錯誤有三類：一類是用錯詞，一類是成分殘缺，一類是多余累贅。至少從三年級開始，這三類問題必須得到關(guān)注，通過教學與練習得到解決。

其次，明確了“如何修改”。結(jié)合教學，學生學習“用標準的修改符號，對自己的習作進行修改”，這就是三年級習作教學應(yīng)做到的兩個“規(guī)定動作”。所謂“規(guī)定”，其一，指的是使用規(guī)范的符號；其二，指的是確定的修改樣本——自己的習作。如葉圣陶強調(diào)的“還修改權(quán)于作者本人”。

第三，明確了“習慣養(yǎng)成從此開始”。教材為我們明確了教學的起點。從此以后，習作教學與練習都應(yīng)不斷強調(diào)修改符號的使用，讓學生養(yǎng)成修改習慣。我們也關(guān)注到，在第三單元之后的單元習作，如“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”“那次玩得真高興”中，在“要求”部分，不斷提示“使用修改符號修改自己的習作”。教材的編撰意圖顯而易見。

這一具有重要教學價值的教材內(nèi)容，須加以落實，千萬不要當作“三個病句”來看待。因為這關(guān)系到“修改”這一核心能力在未來的寫作中發(fā)揮應(yīng)有的功能。因此，我們建議至少拿出一節(jié)課，認真執(zhí)教這個內(nèi)容。

第一步，出示“問題語段”。建議教學時，除了教材指定的三句話之外，還可以設(shè)計一段話，這段話中帶有三類典型的差錯，這與三年級習作教學中“寫好段”的目標更符合。第二步，自由發(fā)現(xiàn)與嘗試修改。讓學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)語段中的問題，之后自主修改。此時，應(yīng)該讓“符號使用得不規(guī)范”或者“未能發(fā)現(xiàn)語段中存在的問題”等缺漏盡量暴露出來。第三步，師生同步修改。教師示范，用規(guī)范的符號修改，同時清晰教授修改符號在實際修改中的運用，并讓學生對比修改前后語段的變化，感覺到修改產(chǎn)生的作用，做好修改美觀等的細節(jié)提示。希望教師在這節(jié)課上，能夠?qū)⑹痉兜恼Z段放大投影，或者直接用大字抄寫在黑板上，這樣能讓學生更加真切地感受到整個修改的過程。第四步，可以當堂練習修改部分語段。此外，建議教學時以與修改有關(guān)的趣味故事引入新課，讓學生感覺修改也是有意思的。因為課標對這一學段習作的第一要求是“樂于書面表達，增強習作的自信心”。快樂、自信，都需要教學時予以精心設(shè)計。

標準的教學課時之后，希望還要有教學的延伸設(shè)計。修改這件事，不可能一蹴而就，也需要長期投入。我們給出四個建議：

其一，集中的專項練習。修改能力要形成，可以通過專項強化修改練習達成。例如，提供“用詞不當”類型的語段若干，集中修改；提供“成分殘缺”類型的語段，集中修改。分門別類、集中大量地進行練習，有助于能力的形成。

其二，以“修改”為目標的評價轉(zhuǎn)型。在一段時間內(nèi)，學生以“修改”為目的進行習作練習，不要“計較寫成什么樣”，更多傾向“寫后能不能改”。寫是前奏，改是重頭。教師的評價也傾向?qū)π薷牡脑u價。改得多、改得好的評為優(yōu)秀。沒有改或改后差錯依然多的降檔評分。特別是在剛開始的一兩周中，可以鼓勵學生用紅筆修改，之后舉辦“看誰紅”的評改游戲，比一比“誰的作文改得紅通通的”。剛開始，請真的不要太在意學生改得好不好，妙不妙，先讓其拿起紅筆改一改，把改的動作做出來，之后慢慢改出名堂來，這才叫善于等待。

其三，做好“打持久戰(zhàn)”的準備。養(yǎng)成修改的習慣，絕非一日之功。需要教師在日常習作教學中不斷提醒，在評改中不斷強調(diào)，還要從內(nèi)容上面對“效果反復(fù)”，要寬容學生“改得不到位”。建議結(jié)合“每日百字”的練習形式，在一段時間里增加寫作頻率，也同步增加修改的頻率，讓能力在開始階段通過高頻練習得以形成。之后，如果能堅持每日百字作文，配合單元習作，修改可以成為終身不離不棄的好習慣。這一習慣，不是寫作單項的能力，而是語文核心素養(yǎng)的組成部分。

其四，找準機會，挑戰(zhàn)難度。當學生基本能做到修改自己習作中的明顯差錯后，說明時機成熟，教師這時可設(shè)計活動，推動學生抵達可提升的空間。可以鼓勵學生修改三類作品。第一，改“他作”。同伴的習作，也可以拿來改一改。改別人的作品，練自己的功夫。第二，改“大作”。拿一些名家名篇，試著發(fā)現(xiàn)新問題，看看能不能改一些“改不動”的作品。學生是“初生牛犢不怕虎”，他們以兒童的視角，能發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題。早在80年代，福建省著名特級教師錢本殷老師的班級中曾發(fā)生過一起有趣的修改案例。一個孩子發(fā)現(xiàn)爸爸案頭有一份草擬的政府公文，他條件反射地拿起筆修改，改出了幾處語病。后來爸爸一看，感覺又好笑又佩服。第三，改“常作”。日常的報刊中，看起來印成鉛字的文章應(yīng)該沒錯，實際上差錯還是很高的。可以讓學生試著在報刊、店鋪招牌等生活中常見的事物中，尋找差錯，進行趣味修改練習。

也許你認為做到以上幾點，修改教學就大功告成了。其實還須認清這三個方面：

這，只是開始。三年級的修改，真的只是開始，僅僅是修改“明顯差錯”。到了第三學段，還有“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等更高的要求需要落實。

這，不是全部。修改語句中的差錯，真的不是修改教學的全部。作為提升文章品質(zhì)的修改，更應(yīng)該指向“篇章結(jié)構(gòu)”“選材構(gòu)思”“布局行文”“主題凸顯”等寫作重要環(huán)節(jié)，要改在運思，改在上位。改的形式可能是增、刪、調(diào)、換，但改的著力點，不能總停留在文章的神經(jīng)末梢——字詞上。

這，必然影響終身。修改教學的最大意義還不在于“能改好一篇”。修改，既是寫作的必備能力與關(guān)鍵品格，更是人生的重要信條。能自我反思，能不斷調(diào)校，能突破禁錮，實現(xiàn)自我超越。修改，可在學生的童年埋下一顆堅實的種子。如今我們教好學生修改自己的習作，將來他們還能校正自己的人生軌跡。請記住，在我們的傳統(tǒng)文化共識中，作文，就是做人。

（作者單位：福建福州教育學院一附?。?/p>

責任編輯 郭艷紅