談統編本教材低年級詞語教學

張敏華

北京特級教師王企賢先生曾講述過他的一個故事：

六七歲時在私塾念書，私塾先生教學 “鳥有兩翼，故能飛；獸有四足，故善走”，我不理解其中一些詞語的意思，于是向先生請教：

生：“故”字當什么講？

師：“故”字當“所以”講。

生：原來是一個字不明白，經先生一講，“所以”兩個字也不明

白了。

師：除了“故”和“所以”不明白外，別的字都明白了嗎？

生：別的字都懂了。

師：“故”的解釋不給你講了，半年后，你自己會明白的。

果然，過了五個月，在一次造句中，我用上了“故”字，先生用紅筆在“故”旁連畫了3個小紅圈，對我說：“你懂了。”

這個故事給予我們的啟發是：低年級詞語教學對于某些詞語，學生的理解能力所不能及的，不如不講，或只說個大概，讓學生在今后的學習和實踐中慢慢體會運用為好。假如刻意要把詞語的意思講清楚，講透徹，可能會起到相反的作用。著名語文教育家于永正先生曾經講過一個冷笑話，一位語文教師教學“而且”一詞：

教師問： “‘而且是什么意思呢？”

教師看看沒有一個學生能回答，就自己講解：“而且，就是進一步的意思。”

講畢，就請學生抄下來：“而且：進一步的意思。”

接著，教師又說：“光理解還不行，還得會運用，誰來造一句話？”

靜默了一會兒，一位學生起立，造了一個句子：“上體育課的時候，老師讓我們向前三步走，我們就而且、而且，再而且。”

于老師講這個故事的用意就是告誡我們，低年級詞語教學不可采用注釋的方法，更不可機械地讓學生死記硬背詞語解釋，而應該遵照課標所提出的“聯系上下文、聯系生活了解詞語的意思”。

“了解詞語的意思”中的“了解”，意思是對于低年級學生，大多數詞義只要知道其所概括的范圍即可。因此，低段詞義的教學，不提倡以詞解詞，而應引導學生在具體的語言環境中即聯系上下文來理解；或運用一些圖片、音像資料，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容；或者結合學生的生活實際來了解詞義。

根據以上所述，第一學段詞義教學方法如下：

一、聯系上下文

“聯系上下文”來了解詞語的意思，既是詞語教學的一種策略，也是學生學習詞語的一種方法，是一種必要的閱讀能力。如二年級上冊《語文園地四》在“字詞句運用”一欄就要求學生根據句子說說加點詞語的意思。二年級下冊《語文園地六》也安排了類似的練習。隨著年級的升高，這類題會相應提出更高的要求。因此，在第一學段引導學生學習聯系上下文來掌握詞語的意思是必要而且是十分重要的教學內容。

眾所周知，詞是語言的最小單位，它具有概括性。一些詞語的意義往往在文中句子或語段中已表達出來。如一年級下冊《狐假虎威》中“狐假虎威”的意思，在故事的最后一段就直接提到：“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”此類詞語完全可以引導學生直接找出文中相關的文字來幫助理解詞語的意思。

有些詞語的意思在課文中表現得不明顯，需要通過教師的啟發引導，才能顯露出詞語意義的聯系系統。這時，教師要幫助學生將文中的前后語句建立起聯系，使學生明白詞語的意思。如一年級下冊

《樹和喜鵲》中“孤單”這個詞語的意思理解，可以引導學生聯系前面的句子“這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，引導學生進入童話情境，進行互動對話：“小樹，小樹，這里只有你一棵樹，沒有其他小樹朋友，你覺得怎么樣？”“喜鵲，喜鵲，鳥窩里只有你，沒有兄弟姐妹，你想說什么？”聯系前文描寫的情景，引導學生進入童話意境，體會角色的心情，巧妙地幫助學生了解“孤單”所指的意思。又如二年級上冊《大禹治水》中“泛濫”一詞，其后的句子“大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”是對“洪水泛濫”的具體描寫，也同時是“泛濫”的具體體現。而下一段中“災難”一詞的意思，則也暗藏于這句話之中。教學這個語句，可以引導學生發現理解詞語意思的方法：有時可以聯系前面的句子，有時可以聯系后面的句子來幫助理解。從而習得“聯系上下文了解詞語意思”這一方法。教學片段如下：

（一）聚焦第1自然段

1.讀文想象：小朋友們，讓我們一起回到很久很久以前，去看看當時的情景吧！（出示第1自然段）讀著讀著，你仿佛看到了什么？（根據學生交流，相機出示詞語“泛濫”。）

2.理解“泛濫”：

（1）看看兩個字的偏旁，你來猜猜，這個詞語的意思可能和什么有關？

（2）學習“聯系下文”讀懂詞義：

* 到底怎么樣的水才能稱為“泛濫”呢？請小朋友們讀讀后面的句子，想一想。

出示句子：大水淹沒了田地，沖毀了房屋。

想象補白：還有什么也被洪水破壞了？

小結：水那么大，那么急，把田地淹沒了，把房屋沖毀了……這就叫作——

生：泛濫。

* 揭示方法：我們剛才通過后面的句子，讀懂了“泛濫”的意思，這個方法就叫作——聯系下文。

3.朗讀指導：你能讀好這兩個句子嗎？

很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

4.讀懂句義：

（1）泛濫的洪水做了哪幾件壞事呢？請你讀讀句子，圈一圈，數一數。

集體交流，相機板書：淹沒田地、沖毀房屋、毒蛇猛獸。

（2）觀看視頻：小朋友們，你們看，洪水來了！

交流感受：如果你就生活在這樣的環境中，你會受到怎樣的傷害呢？你能不能選擇其中的一個，說給你的同桌聽

一聽。

（3）朗讀指導：難怪課文中說，人們的生活痛苦極了！誰能用朗讀讀出這樣的感受？

（二）聚焦第2自然段

1.讀句子：洪水給百姓帶來了無數的災難，必須治好它。

2.理解“災難”：

* 聯系上文理解。

學到這兒，你知道了嗎？文中的“災難”指的是什么？（根據學生回答，相機將前面的句子標紅：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

* 小結方法：

是的，這就是文中老百姓遇到的“災難”。原來，要讀懂一個詞語的意思，除了聯系下文，我們有時候還可以聯系上文呢！這樣的方法就叫作——聯系上下文。（板書：聯系上下文）

多做這樣的訓練，學生聯系上下文理解詞語意思的能力將會逐漸增強。

二、聯系生活

教師在指導學生體會詞語的意思時，聯系學生的生活經驗可以激活學生原有的認知結構中的思維塊，容易使學生形成學習期待，輕松地理解詞語。如《四個太陽》中“溫暖”一詞的教學：

教師問學生：生活中，什么時候讓你有溫暖的感覺？學生有的說：冬天，走進帶暖氣的房間感覺很溫暖。有的說：爸爸的大手握著我的小手，感覺很溫暖……

這種來自于生活的體驗，多維度地、生動地解釋了“溫暖”的意思。結合生活經驗來幫助理解詞義，可以將概念化的詞語與學生的生活勾連，使詞語有了情感，有了靈氣。聯系生活了解詞語的意思，是第一學段中常用的一種教學方法，也是學生喜愛的一種學習方式。

三、運用比較

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。通過比較最容易發現事物的本質屬性，在教學領域運用得非常廣泛，有著名學者就說過，“比較，是比較好的教學方法”。

將比較法運用于詞語教學中，可以幫助學生辨析詞義相近容易混淆的詞語，利于正確地把握詞語的含義，體會語言表達中詞語運用的準確性。如二年級下冊《雷雨》一課中：“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂下來”這個詞語用得很準確，課后習題也要求體會。教學時，教師拿出一個蜘蛛模型，演示三次“蜘蛛垂下來，逃走”的動作：第一次，“蜘蛛”從“墻上”一步步爬下來；第二次，“蜘蛛”啪的一下掉下來；第三次，“蜘蛛”靠尾巴上的“絲”幫忙，垂下來逃走。接著，教師問學生：哪一次演的才是蜘蛛“垂下來，逃走”？學生一致認為是第三次，原因也分析得很精彩：第一次是“爬下來”，慢慢地爬，雷雨會把它淋濕的；第二次是“掉下來”，從那么高的地方掉下來，要摔死的；第三次才是“垂下來”，蜘蛛掛在絲上很快地滑下來，又快又安全地逃走了。通過動作演示比較，學生準確地區分開“掉下來”“爬下來”“垂下來”的意

思，并且還體會到“垂下來”這個詞語在當時的場景中運用的準確性和生動性。

四、運用直觀手段

直觀教學法，是最為契合第一學段學生的心理特點的教學方法。直觀教學法運用于詞語教學中，就是教師將抽象概念化的詞語與直觀的畫面或事物對應，用生動的動作演繹出來，或者教師用生動的語調和形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想象。

1.動作演示。動作演示是直觀演示教學法中最常用、最有效的一種手段。它主要是以正確的動作示范來幫助學生了解詞語的意思或展現詞語所表現的范圍，也可以運用不同的動作演示比較來辨析詞義，體會用詞的準確性。動作演示，可以根據教學需要，教師親自演示，也可以讓學生來演示，用動作肢體語言來表達自己對詞語的理解。如二年級下冊《揠苗助長》一文中有句話：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”句中 “轉來轉去”“自言自語”都是本課要學習的詞語，教師采用動作演示法來幫助學生了解詞語的意思：

教師“示范”，只表演了“焦急地轉來轉去”，但沒有“自言自語”。教師問學生：“我這樣演，演對了嗎？”學生說不對，因為沒有把“自言自語”表演出來。

請學生表演之后，請其他學生評價：他演得好，不僅把那個人“轉來轉去”和“焦急”的樣子演出來了，還把“自言自語”也表演出來了。

通過表演動作的對比、評價，學生對“轉來轉去”和“自言自語”的意思已經了然于胸。一般來說，動詞類的詞語適宜采用動作演示的方法，如一年級下冊《小壁虎借尾巴》中“撥水”“甩尾巴”等，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中“迎上去”等都可以采用動作演示法進行詞義的落實。

教學時，還可以將動作演示和課間操結合，讓學生在活動中既學習了詞語又活動了筋骨，便于集中精力投入下一階段的學習。如二年級上冊《紙船和風箏》辨析“漂”和“飄”的不同詞義，正好是課堂進行到中段時間，就可以安排課間活動與詞語演示相結合，學生邊做動作邊念兒歌：

水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；

風中飄，這樣飄，風箏飄蕩輕悠悠；

字音相同義不同，祖國文字真奇妙！

一般情況下，如果學生能將詞語所表達的意思用肢體動作表現出來，那就說明已經掌握了詞語的意思。教材中也有專門練習，請學生運用動作演示來理解、積累詞語。如二年級下冊《語文園地五》中的“字詞句運用”欄目：

讀一讀，再選擇一兩個詞語演一演。

微笑 狂笑 傻笑 笑瞇瞇 笑呵呵 眉開眼笑 破涕為笑 哈哈大笑 捧腹大笑

2.音畫展示。一些名詞或形容詞等類型的詞語與學生的生活經驗相距較遠，理解上有難度，可以借助音樂、畫面等直觀媒介的輔助，將詞語與之相對應，幫助學生解決理解的難點。如一年級下冊《我多想去看看》一課中“壯觀”一詞，學生理解有難度，教師也很難用語言講解清楚，那就不妨播放天安門廣場升旗儀式的視頻。音樂的渲染、畫面的直觀，很快就讓學生了解、體會到“壯觀”的場面。又如教學一年級下冊《棉花姑娘》一課中的“蚜蟲”“七星瓢蟲”，可以采用觀察圖片幫助學生認識事物，學習詞語。當然，在運用多媒體幫助學生學習詞語時，要注意使用的時機，比如有的詞語可以先讓學生根據詞語想象畫面，而后再出示畫面。假如學生能根據詞語想象出畫面，則說明已經掌握了詞語的意思，而出示畫面只是為驗證理解的準確性。想象在前，出示畫面在后，更利于培養學生的語感和理解能力。如《紙船和風箏》一課中：

小熊拿起紙船一看，樂壞了。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

兩個句子中都出現了“樂壞了”這個詞語，教學時可以讓學生先想象小熊、松鼠“樂壞了”的樣子，說說它們的表情、動作以及語言，而后再出示小熊和松鼠“樂壞了”的圖片。

3.言語直觀。言語直觀是指借助形象化的語言使學生將抽象的詞語形成有關表象的直觀過程。這種教學詞語的方法較少受時空和設備的限制，較為便捷。通過教師的言語描述或學生的想象表述可形成具體生動的形象，將概念的詞語具體化。如《我多想去看看》中“遙遠的北京城”“遙遠的新疆”中“遙遠”一詞的教學。很多學生知道“遙遠”就是遠的意思，但到底有多遠，對于學生而言，缺乏距離感和空間感。教師可以用言語表述：從新疆到北京，坐特快列車要四十幾個小時，也就是兩天兩夜。而課文中說“沿著彎彎的小路，就會走出天山”，假如走路去北京，猜猜要多少時間呢？通過這樣的講述，幫助學生體會“遙遠”的意思。

采用言語直觀進行詞語教學，往往是結合想象進行，把一個原本概念化、抽象化的詞語在頭腦中形成一個畫面，運用語言表述出來。這對于培養學生的語感和理解能力是有較大的益處的。教學時，盡可能地引導學生采用這樣的方法進行詞語學習。其實，在教材中也安排了這樣的練習，如二年級上冊《語文園地七》的“字詞句運用”欄目就有這樣的要求：

你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學說一說當時的情景。

云開霧散 微風習習 冰天雪地 風雨交加

云霧繚繞 寒風刺骨 鵝毛大雪 電閃雷鳴

雖然言語直觀是比較便捷的詞語教學方法，但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物和模型直觀、鮮明、完整、穩定。因此，在很多情況下，言語直觀要和動作演示、音畫展示等直觀手段相結合，如上述《紙船和風箏》教學“樂壞了”的案例。

五、運用造句法

有些詞語的意義比較抽象，但在生活或閱讀中使用率較高，對于學生來說并不陌生，這樣的詞語就可以讓學生嘗試用詞語來“說一句話”。造句法是較為便捷而有實效的方法，其作用有：首先，如學生能正確用該詞語來造句，則說明學生已經懂得這個詞語的意思，已經達到了解詞義的目的；其次，學生造句也起到幫助其他同學了解詞語意思的作用，比如教師請學生嘗試用“凍僵”造句，一位學生說“冬天，北風呼呼地吹，把我的手和臉都凍僵了”，這喚起其他同學的生活經驗和記憶，因而意會了“凍僵”一詞的意思；三是造句法實現了將詞語的理解與運用相結合，是積極的語言實踐活動。

在運用造句法進行詞語教學時，要注意的是：所要學習的詞語對于學生來說，雖然抽象但并不十分陌生，經過提示可以喚醒他們的生活和語言經驗。當教師從學生的造句中發現他們對詞義的把握不夠全面或有偏離時，需要教師進行引導、指正。如斯霞老師指導學生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？

生：菜籽結得多飽滿。

生：豆粒長得多飽滿。

（斯霞老師走到教室門口，突然轉過身來，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”）

生：老師精神很飽滿！

師：現在讓老師來看一看，小朋友上課精神是不是飽滿。

（這時全班學生個個昂首挺胸，坐得端端正正。）

在這個經典的教學片段中，斯霞老師從學生的造句中發現，他們對于“飽滿”一詞的意思掌握僅限于植物種子“豐滿”。于是，斯老師特意做了一個動作，引導學生了解到“飽滿”還可以形容人的精神，從而對詞語意思的了解更為全面，使語言文字訓練具有了更高的價值。

引導學生了解詞語意思的方法還有很多，如找近義詞、反義詞、查字典等等。有時還會將幾種方法整合起來運用。教學要根據學生學情和詞語特點來靈活選擇合適的教學方法，使詞語教學變得鮮活，給低年級語文課堂帶來生機與活力。

（作者單位：浙江寧波市海曙區教育局教研室）

責任編輯 郭艷紅