“彡”的音形義與構字作用 駱恭進

駱恭進

“彡”是漢字的一個偏旁，教學中習慣稱之為“三撇”。這名稱使我們無法理解“彡”在構字中的作用。漢字是形音義的統一體，根據這個特點，我們應該問問：“彡”的音、義是什么，形為何是三撇，三者在構字中各起什么作用？如果不清楚，“彡”就不能在識字教學中發揮偏旁的重要作用。2009年3月24日，教育部和國家語委會聯合發布了《現代常用字部件及部件名稱規范》（以下簡稱《部件規范》），其中“彡”的讀音規范為“shān”。規范啟發我們探尋“彡”音的構字作用，進而探究其形、義的構字作用。

一、“彡”作音符

根據“彡”的規范讀音，我們很容易想到常用字中的“杉”“衫”二字。“杉”從木，是一種樹（又音shā，義同）；“衫”從衣，本指古代的短袖單衣，后泛指衣服，如“長衫”“夾克衫”。二字義異音同，都讀“shān”，“彡”都起著表音作用。師生理解了“彡”的表音作用，“杉”“衫”二字的形音義就容易掌握了。

“參”（cān）字的“彡”旁，據李學勤《字源》（2012年版）的研究，也是音符。很明顯，“彡”以韻母“ān”為“參”表音。“參”的其他偏旁已變成記號。

要說明的是，許慎《說文》注“彡”音是“所銜切”，相當于普通話的“sān”音（聲母是“s”），有些解析漢字的書也依此注“彡”音。《部件規范》的讀音，是根據現代語音的實際情況，之前《漢語大字典》（1990年第一版）已注音為“shān”。我們教學“彡”旁應該按照國家的規范。

二、“彡”作意符

“彡”為何是三撇，義是什么？《說文》解析“彡”：“毛飾畫文也。象形。”意思是：“彡”像須毛或者飾畫的花紋，是象形字。三撇代表很多須毛或花紋。理解了“彡”的形義知識，就容易理解相關很多字。

1.表須發

如“須”字，本義是胡須。“頁”作偏旁表示人的頭部，這里指臉面，與“彡”組合為字，形象地表示人面上有胡須。后來“須”也用于表示“必得”義，如“必須”“無須”。

2.表花紋

“彡”作意符表示花紋的字較多。

形：小篆作“■”，左旁是“幵”（音jiān，不是“開”），是音符，漢隸寫成“■”，左旁為“開”，變成既不表音也不表義的記號。右邊“彡”是意符，表示所繪物體的線條花紋。所以“形”是半意符半記號字。本義是形象，形體，如“外形”。引申為形狀，如“奇形怪狀”。又引申為形式，形容。

彩：采聲，“彡”表示繪畫的花紋。本義是華美的顏色，如“云彩”“彩虹”“朝辭白帝彩云間”。引申為彩色的絲織品，如“張燈結彩”。“彩色絲織品”在古代常用來獎賞給有功人員，由此引申為給在某種游戲或賭博中得勝者的東西，如“中彩”“彩金”；進而引申為稱贊，叫好，如“喝彩”。由“顏色”又比喻引申為負傷流的血，如“掛彩”。

修：從彡，攸（yōu）聲，本義是拂拭去物體上的污垢、塵土，使物體發出光彩，“彡”在這里表示光彩。由“拂拭”引申為修飾，即修整裝飾讓事物變得漂亮，有光彩，如“修眉”“修辭”“裝修”。再引申為整治，恢復完美，如“修理”“修復”。進而引申為修建，修造。

彪：從虎從彡（花紋），會意字，本義是老虎身上的斑紋。引申指老虎，進而比喻魁梧高大的人，如“彪悍”“彪形大漢”。又由“老虎的斑紋”引申指文采鮮明，如“彪炳史冊”。

“彡”作意符除了表示上述兩個意思，漢字學研究認為，還表示光影、聲響，甚至表示象征意義。

3.表光影

如“影”，左旁“景”，從日，京聲，本義是日光。日光下有影子，引申為影，古代常用“景”字表示“影”義，如《管仲·宙合》：“景不為曲物直，響不為惡聲美。”不過，古漢語以單音節詞為主，一字多義在閱讀中容易產生歧義，于是晉人葛洪在《字苑》一書中為“景”加“彡”造“影”字。用“彡”表示日光下的陰影紋，形象易懂，于是“影”字廣泛使用。

4.表聲響

如“彭”，從彡從壴（zhù）。“壴”的小篆作“■”，像架起的鼓形（如圖：“■”），上部是裝飾物，下部是鼓架，中間是鼓面，是名詞“鼓”的象形初文；加“彡”以表示鼓聲，很形象。本義是擊鼓聲。引申為強勁的聲音，此義后造“嘭”（加意符“口”）字表示。現主要用作姓。“彭”也作“澎、膨”等字的音符。

5.表象征

如“彬”，從彡，林聲。“彡”像花紋形，這里用來象征抽象的文采。“彬彬”常連用，表示文質兼備，如“文質彬彬，然后君子”（《論語·雍也》）。“彬彬”現在主要形容人的行為文雅有禮，如“彬彬有禮”。

三、構成“髟”部首

“彡”是部首，又構成了“髟”部首。“髟”音 biāo，其形、義又涉及左旁“镸”部首。

1.長（镸、長）

“镸”是“長”的簡省（減少一筆）寫法，把“長”下部的“豎提、撇、捺”三筆寫成“撇折、點”兩筆，是為了書寫方便和構形美觀。2009年教育部、國家語委會發布了《漢字部首表》，規定了漢字的主部首201個，附形部首100個，其中，“長”是主部首，“镸、長”是附形部首。

“長”（音chánɡ）的繁體是“長”，甲骨文作“■”，像一長發老人拄杖側立之形（如圖：■），秦隸寫作“長”，漢代草書寫作“■”，現依據草書規范簡化為“長”。本義是頭發長，引申指長短的“長”，如“誰的尾巴長”。由頭發長引申指年紀大，音zhǎng，如“長者”，進而引申為“長老”“師長”。由“頭發長”又引申指生長、成長，如“草長出來了”。

“長”雖已簡化為“長”，但是“镸”繼續用作偏旁，如“套”，從大從“镸”（chánɡ），會意套子要比被套者大些長些，比如手套就要比手大一些、長一些，不然就“套”不上。

2.髟

從镸從彡，“镸”指長（chánɡ），“彡”像長發飄動的形狀，合起來表示長發下垂的意思。“髟”在構字中作意符，表示毛發長、毛發等意思。如“鬢”字，從髟，賓聲，本義是頰發，即臉旁靠近耳朵的頭發，“鄉音無改鬢毛衰”中“鬢”即是此義。再如“髻、鬟、鬃”三字，吉、睘、宗是音符，“髟”都表示長毛發：“髻”指盤在頭頂或腦后的發結，“鬟”指把頭發盤結成如同環形，“鬃”指馬、豬頸上的長毛。

“髦”從髟從毛，原指古代幼兒垂在前額的短發，如“髧（dàn）彼兩髦”（《詩經·鄘風·柏舟》），后來指頭發中秀出的部分。時髦，古代比喻人物的杰出，現在指人的新穎入時，如“趕時髦”。

低年級學生學“髟”部的字有一定難度，可以先從學生會讀的古詩《回鄉偶書》中的“鬢”字入手，由認識身體部位起步，了解古代男子不理發現象，由此理解“髟”的形義，繼而深入學習“髻、鬟、鬃”等字，從而

“舉一形而統眾形”，提高識字效率。

四、培養科學、自主的識字能力

溫儒敏，巢宗祺主編的《〈義務教育語文課程標準（2011年版）〉解讀》指出：“識字教學的最終目標應當是：第一，積累一定數量的漢字，達到形音義全面把握；第二，在符合漢字表意性、構形系統性的教學強化下，產生掌握漢字的科學方法，以達到不教而終身識字。”培養學生科學的自主識字能力是識字教育科學化的主要目標。低段學生掌握了“彡、髟”的形音義，到中高年級甚至初中階段遇到“彡”“髟”“镸”旁的字，就能用科學方法自主學習這些生字。

比如中高年級學到“彤、彰”等字，學生一般會根據低段所學而試著分析：

“彤”字從丹從彡，“丹”指朱砂、紅色，“彡”表示花紋，會意用紅色涂飾器物，引申指紅色，如“彤云”“紅彤彤”。

“彰”字從章（雕琢花紋）從彡（也作花紋），“章”兼表音。本義是鮮明的花紋，引申為明顯，如“相得益彰”“欲蓋彌彰”。

當學生分析不到位、不準確時，教師要適當點拔引導，前提是教師要掌握漢字學的相關

知識。

再如，統編本八年級《語文》上冊課文《列夫·托爾斯泰》中，描寫托爾斯泰有“濃密的胡髭”“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇”“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上”等語句，其中“髯、髭、鬈”三字都從“髟”，學生一看即知都與毛發有關，“冉、此、卷”都是音符；結合文本可知，“髭”指嘴上邊的胡子，“髯”指兩頰的胡須，“鬈”指頭發卷曲。由于深入理解了字詞義，就會更深刻地體會到作者茨威格筆下“大文豪”的鮮明形象。

（作者單位：福建泉州市豐澤區第二實驗小學）

責任編輯 郭艷紅