經典誦讀：浸潤傳統文化提升語文素養

辛紅金

經典是傳統文化的載體，教師要引領學生誦讀經典，吸納其精髓。教師要擺脫外來文化的沖擊，依托經典名篇佳作，讓學生接受傳統文化的浸潤。小學生可塑性強，是吸收知識、培養能力、塑造品格的重要時期，教師要借助蒙學經典幫助學生端正思想、健全人格，讓學生參與經典誦讀，感受其魅力。科學選擇，合理揚棄，因生施教教材是傳遞傳統文化的重要途徑，教師要合理開發利用蒙學教材，要具有思想性，能激勵學生積極向上、樂觀生活；要有普適性，要討論人們關注的熱點問題。教師要科學選擇學生誦讀的材料，包括《三字經》《詩經》《千家詩》等古代兒童誦讀的教材，如《詩經》以淳樸的詩風、優美的語言引發學生的誦讀興趣；《百家姓》以繪圖方式增加兒童的感性認識，有助于提高學生的識字量；《弟子規》讓學生懂得做人、做事的道理；《論語》教人行教以及教人處理人際交往的事情。教師在處理誦讀教材時，既要有所保留，又要有所舍棄，摒棄不適合學生學習的內容，如儒家經典中的君權、臣民、權威、崇圣意識等融于文本，有積極的方面，也有消極的方面，在誦讀時應有清醒的認識，要取其精華、棄其糟粕。古時讀書有一定的功利性，如“揚名聲，顯父母。光于前，裕于后”一句與今天倡導的人生觀背道而馳。我們只有懂得揚棄，才能在經典誦讀中習得知識、傳承文化。教師要多選用一些節奏鮮明、短小精悍、思想積極向上、語言富有特色的古詩文，為學生提供誦讀的空間，激發他們的誦讀欲望。語文教師要積極開發校本誦讀教材，將學生感興趣的詩文分類錄入，讓師生在學習欣賞中獲得提升。教師要遵循由易到難、由淺入深的原則，依據學生認知特點，編選不同年級的內容，低年級學生以《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》內容為主，還可選用一些內容簡單的《唐詩三百首》；中年級主要誦讀《大學》《論語》《中庸》以及經典的詩詞、格言等內容；高年級學生可誦讀《老子》《孟子》《史記》等書籍。掌握方法，多元誦讀，培養興趣經典誦讀要避免枯燥乏味、機械誦讀的現狀，要豐富誦讀方法，激發學生誦讀的興趣，讓誦讀成為”悅讀”之旅。一是自讀。讓學生自由讀加注拼音的讀本，讓學生細細品味。學生從沸沸揚揚的讀書聲中感受到輕松、愉悅的氛圍，會更主動、更大膽地參與到讀書之中。二是默讀。讀而不出聲，走進文本，用心領會、用心溝通。三是領讀。在誦讀經典文本時，通過教師、學生、多媒體等形式的領讀，讓學生正字音、感其義、悟其韻，大大提高了朗讀的效果。四是齊讀，讓全班、全組同學齊讀同一內容，讓學生振作精神、集中注意力，以讀得較熟的學生帶動讀得不太熟的學生。五是擊節讀。在誦讀節奏感強、押韻的古詩時，學生讀至每句最后一字時拍掌，營造熱烈的誦讀氛圍。六是個別讀。教師為學生提供一個展示自我的舞臺，讓學生自告奮勇地當眾自讀，可以滿足學生的表現欲，檢查學生的誦讀水平，教師要適時指導，幫助學生提升技巧。七是淘汰讀。當學生在讀中出現漏字、錯音等問題，被教師和同學指出時，由別的同學繼續讀下來，以此促動學生努力讀好經典詩文。八是配樂讀。古詩本無情，是作者賦予了自己的情感，教師要依托多媒體設計，根據詩詞的感情基調，播放或舒緩或激烈的音樂，讓學生產生身臨其境之感，從而在誦讀中深入文本，融入自己的情感，體會其深遠的意境。教師還可以用配畫讀、表演讀、接龍讀、抽讀等形式讓學生在愉悅的氛圍中受到經典的浸潤，使他們愿讀、樂讀。輔助誦讀，營造氛圍，建立聯系教師不僅要讓學生通過多種形式的誦讀感悟經典，還要通過一些輔助活動來提升誦讀的效果。教師可以舉辦經典誦讀比賽評比誦讀小能手，開設經典誦讀專欄、展覽古詩文手抄報、開佳詞賞析會、摘抄經典古詩文、古詩文書畫比賽，還可以在小品、歌舞中融入經典誦讀的內容，讓學生從不同角度了解古詩文的韻味。學校要定期舉辦默寫、誦讀、配音、手抄報等活動營造經典誦讀的氛圍，除讓師生共同參與其中外，還要邀請家長參加“親子誦讀”活動，這樣既能建立學校與家長的聯系，也讓孩子與家長、教師有進一步的互動機會，在互動中增進情感。強化指導，融情而讀，讀出美感教師的經典誦讀水平影響著誦讀教學的質量，教師要提高自己的語言感悟與表達能力。學生會有意無意地模仿，教師讀得不好會給學生帶來錯誤的示范。教師要將古詩的意境、神韻讀出來，讓學生受到感染，產生聽覺上的美感。教師發音要準確、情感真摯，避免讀錯音；要語調生動、音韻和諧，實現對文本內容的再創造，讓學生從聲音中感受到文本表達的情意。“聲母如堤岸，韻母如流水”，聲母讀得要富有彈力，能讓學生聽得清楚明白。教師要探尋詩詞背后的意蘊、情感，要讀得停頓得當、輕重相宜，富有表現力，以培養學生誦讀經典古詩文的興趣，提高他們的誦讀水平。結語總之，在小學語文經典誦讀教學中，教師要合理選擇材料、傳授誦讀方法、強化誦讀指導，讓學生感知經典詩詞之美。