淺談奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用

楊慧

奧爾夫教學法的基本內容便是讓兒童在音樂中感到快樂，教師應為此設計以學生為主體的音樂活動，如音樂游戲、音樂劇、音樂創作、音樂調查等多種活動，讓小學生在“做中學”“玩中學”，重點在于讓小學生理解音樂，培養他們的音樂創造力與音樂鑒賞力。從定義中，我們可以看出，奧爾夫教學法的關鍵點在于學生，教師的教學重點在于引導與激發，音樂教學活動也需以學生的思維方式為主，這就需要小學音樂教師要充分了解學情，做到以學促教。那么，為什么要在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法呢？

引進奧爾夫教學法的原因

新課改的要求

小學音樂教學有著自身的教學特點。首先，小學音樂教學并非應試科目，重點在于落實素質教育，所以教師不必考慮考試要求，只需思考如何滿足小學生的學習特點即可。

從某種程度上，這種學科認知會給小學音樂教師帶來充分的教學自由與創作自由。其次，上文說過，小學生對音樂有著天然的興趣，喜歡充滿律動感與節奏感的音樂與舞蹈，這個認知特點便為小學音樂教學奠定了良好的基礎。

新課改以培養與發展小學生的學科素質為目標，提出“以生為本”這一基本教學理念，而奧爾夫教學法則以尊重人性著稱。因此，奧爾夫教學法是順應新課改要求的一種教學方法，必然會在小學音樂教學中得到健康發展。

學生發展的需求

讓小學生獲得個性化發展，使其成長為德、智、體、美、勞全能型人才是素質教育的基本要求。對于小學生來說，他們學習音樂的目的并非是要成長為一名音樂家、歌唱家，而是要在音樂中獲得審美感受與藝術享受，學會賞析與品鑒古今中外優秀的音樂作品，從音樂家、創作家的生平紀事中獲得人生感悟，嘗試從事藝術創作等等。

奧爾夫教學法以小學生的真實感受為基本載體，以此法來組織小學音樂教學便于滿足小學生的發展需求，使小學音樂教學真正成為“學生的藝術成長樂園”。

情感教育的驅動

情感教育是現代教育的基本要求，重點在于激發與調動小學生的內心情感，使小學生在情感驅使下產生積極的學習興趣。現代教育與心理學的結合是現代教育研究的發展趨勢，而心理學研究表明，情感直接影響著小學生的內在學習動機的產生，決定著學習效率與學習質量，而奧爾夫教學法有利于激發出小學生積極的學習情感，使他們在情感共鳴中獲得認知進步，在進步中對音樂課程產生更加濃厚的學習興趣。不僅如此，“情感態度與價值觀”是新課改所規定的三維目標中的一個重要目標，需要小學音樂教師以情境、活動等來讓小學生進入到某個特定的音樂情感環境之中，使小學生認真品析音樂作品中的情感與內涵，從而豐富學生情感，充實他們的內心世界。因此，在小學音樂課程中引入奧爾夫教學法，也是落實情感教育的要求。

創新教育的需求

創新型人才是現代社會最需要的人才類型，培養創新型人才也已經成為義務教育的人才培養方向。但是，部分小學音樂教師不舍得放手，生怕無法按時完成教學任務，所以選擇了剝奪小學生的學習自主權。漸漸的，小學生也失去了探索音樂內涵的興趣，成為只知接受、不知創新的學生。正是因為意識到了傳統教育的弊端，以及現代社會與科技發展對創新型人才的迫切需要，所以新課改提出了要培養與提高學生的創新素質。

奧爾夫教學法認為，讓小學生從事音樂創作活動是音樂教學的重中之重，將其應用于小學音樂教學中可讓小學生在音樂起點教育中學習如何創新、如何追求與弘揚個性，所以，奧爾夫教學法是培養創新型人才的重要支撐。

另外，在奧爾夫教學法的引導與應用中，小學生還可以根據自己的解讀來分析音樂作品，教師也會充分尊重小學生的思維成果，這就可以讓小學生獲得自信與激勵，使他們更加勇敢地在音樂中發揮自己的創造能力。

正是因為在小學音樂教學中引進奧爾夫教學法大有裨益，所以教師才應該認真分析小學生的音樂認知特點，全面了解奧爾夫教學法的教學要求與組織程序，保證奧爾夫教學法可充分在小學音樂教學中發揮自身的教學功用，促進小學生的音樂成長與藝術創作，讓小學生享受更好的藝術熏陶。那么，為了發揮奧爾夫教學法的教學功效，教師又應該采取哪些教學策略呢？下面，筆者將從設計音樂游戲活動、創設音樂情感環境、鼓勵學生個性解讀與自主創造三個角度來進行介紹。

引入奧爾夫教學法的具體策略

設計音樂游戲活動

游戲對小學生的吸引力是無窮的，在小學音樂教學中引入音樂游戲，可從根本上讓小學生對音樂學習產生興趣。奧爾夫教學法認為，游戲不僅是小學生玩耍的活動，同時也是一種有效的教學手段，只要教師結合音樂教學內容設計合適的游戲活動，便可有效增加音樂教學的趣味性，以便保證音樂教學對小學生的吸引力。但是，在設計音樂游戲活動的時候，教師需要注意幾個問題。

第一，音樂游戲必須要與具體的音樂教學內容聯系起來，否則音樂課便會變成游戲課，根本無法達到培養與提升小學生音樂素養的目的。

第二，音樂游戲應以規范的游戲規則為保障，因為小學生的自制力較差、自律意識淡薄，如果沒有明確的游戲規則，那么小學生便很容易忘記參與游戲的初衷是要探究音樂知識，導致音樂課堂看似“熱熱鬧鬧”，實則低效低質。

在“好朋友”一課的歌曲教學中，筆者以兩個游戲來引導小學生學習本課歌曲《小白象》。首先，在課間活動，筆者便與小學生一起玩了“丟手絹”的游戲，同時讓小學生學唱“丟手絹”這首歌曲。這個課間活動不僅豐富了小學生的課余生活，同時還可為“好朋友”一課的音樂學習打好基礎。

其次，在音樂課上，筆者以小學生課間游戲“丟手絹”作為教學導入，喚起小學生對友情的回憶，然后播放《大白象》這首歌曲，組織小學生參與模仿游戲。

模仿游戲規則為：小學生需根據歌曲《大白象》的內容與旋律，模仿大象的動作與叫聲，根據歌曲內容變換動作，以動作來完整地呈現歌曲內容。這個模仿游戲可讓小學生根據動作來完成歌詞記憶任務，使其在動作引導下掌握歌曲旋律與節奏。如此一來，小學生不僅可以學得有趣，還可以學得有效。

創設音樂情感環境

創設音樂情感環境的目的便是讓小學生進入到某種特定的情感之中，為讓小學生學習與探索音樂作品的內涵與情感取向做好準備，以便讓小學生在音樂學習中產生良好的音樂認知，使他們的情感與思想得到熏陶與啟迪。

創設音樂情感環境實際是情境教學法的一種體現，也是奧爾夫教學法十分看重的一項教學藝術。在創設音樂情感情境的時候，教師應盡可能從小學生的認知特點出發，以小學生的現實生活經驗作為音樂環境創設的出發點，以便保證情境可真正起到感染作用。

另外，在環境創設中，教師還可充分利用傳統的音樂教具、現代電教手段等工具，尤其是多媒體技術的有效應用可保證情境的真實性與生動性，因此，小學音樂教師要懂得及時學習現代信息技術，為優化音樂情感環境創設做足準備。

在《小寶寶睡著了》一課中，筆者組織小學生進行了角色扮演，即提前讓小學生從家中帶了自己喜歡的洋娃娃，然后讓小學生扮演“母親”，模仿媽媽來哄“孩子”睡覺，從而讓小學生產生輕緩、舒適的情感，喚起他們對母親的回憶。同時，在學生扮演活動中，筆者還會播放《搖籃曲》，以便讓小學生進入寧靜、安謐的情緒之中。

果不其然，在這個角色扮演活動中，小學生的情感都被調動了起來，在此基礎上，讓他們跟唱與學習《小寶寶睡著了》，他們便十分積極，而且都能夠有感情地唱出歌曲。

另外，在《溜冰圓舞曲》一課中，筆者利用投影機播放了花樣溜冰的視頻片段，小學生們都被優美、多樣、帥氣的溜冰動作所吸引，而這便可讓小學生在《溜冰圓舞曲》歌曲演唱時產生一種激動、激昂的情感。

鼓勵學生個性解讀與自主創作

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是人們對文學藝術作品的解讀，藝術都有共通性，小學生的個人經歷與思維特征也會讓他們在解讀音樂作品時產生不同的觀點，對此，教師應予以鼓勵、尊重讓小學生在音樂學習中獲得個性化成長。

同樣的，小學生對音樂作品的個性化必然會帶來一定的音樂創作，因為創新思維本就是在不同的思維碰撞與交流中產生的，教師必須要善于捕捉小學生所產生的創新思維火花，因勢利導小學生進行自主創作，讓小學生體驗音樂作品的生成，從而有效提升他們的創新能力與解讀能力，而這也是奧爾夫教學法的終極應用目的。

在“快樂恰恰恰”一課，筆者為小學生布置了兩個創編作業：

第一，小學生可結合自己的音樂知識來改變《木瓜恰恰恰》這首歌曲，合理融入自己熟悉的叫賣歌旋律，或者改編《木瓜恰恰恰》的歌詞。

第二，小學生需在歌曲“恰恰恰”節奏中創編舞蹈動作，做好節奏踩點。這兩個開放性作業對于發展與培養小學生的音樂創作能力是十分重要的，也是小學生利用歌曲來表達自己的一項嘗試活動。

因此，在本輪作業評析中，教師的教學重點應放在激勵與保護小學生的創作信心之上，讓小學生對下一輪音樂創作有所期待。

結語

總而言之，奧爾夫教學法是一種十分實用、思想十分先進的教學方法，將其應用在小學音樂教學中能夠極大地改善音樂課堂的教學質量，有效培養小學生的應用能力，提高他們的審美能力。

因此，小學音樂教師應從本質上把握奧爾夫教學法的教學本質與應用策略，讓小學音樂課堂變得越來越有活力。