分析高中化學(xué)作業(yè)多元評價方法

楊麗君

在當(dāng)前的高中化學(xué)日常授課當(dāng)中，已經(jīng)更新了教學(xué)的思想和觀念，應(yīng)用了不同的授課形式以及評價方式。其中，對于多元評價方法的應(yīng)用，貫穿了教學(xué)的整個過程中，對高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)課程建設(shè)起到了重要的幫助作用。因此，利用化學(xué)作業(yè)多元化的手段，可以利用不同的渠道以及不同的形式，從不同的生活以及情境中，結(jié)合不同的角度實(shí)施評價，建設(shè)多元化的化學(xué)作業(yè)評價方法，以便應(yīng)用評價的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

化學(xué)作業(yè)多元化評價的必要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價，不但要對學(xué)生的正確率進(jìn)行關(guān)注，更要注重學(xué)生在完成作業(yè)中的態(tài)度以及情感表現(xiàn)。在新課程體系下，對學(xué)生作業(yè)制定的評價功能，要幫助學(xué)生將潛力發(fā)揮出來，能夠?qū)ψ晕矣姓_的認(rèn)識，更好地展示自我，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

與新課程的目標(biāo)進(jìn)行比較，之前對學(xué)生作業(yè)實(shí)施的評價方法，無論是在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)還是在評價重心和主體方面都存在較大的不足。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中，沒有注重將學(xué)生作為主體，樹立以人為本的思想觀念。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，會將學(xué)生做題的正確率視為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)中只能對學(xué)生進(jìn)行單一的評價，不能對學(xué)生的解題思想以及學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的分析。所以，對學(xué)生的作業(yè)評價要從傳統(tǒng)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生過程以及發(fā)展性的評價，可以為學(xué)生提供更多的彈性以及人性的發(fā)展空間。

高中作業(yè)多元化評價的實(shí)踐分析

化學(xué)作業(yè)評價內(nèi)容的多元化

在化學(xué)作業(yè)當(dāng)中，教師會要求學(xué)生應(yīng)用語言對化學(xué)現(xiàn)象以及過程進(jìn)行描述，并使用化學(xué)語言表達(dá)自己的分析結(jié)果等。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生對化學(xué)原理有深刻的理解，如能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，便要設(shè)計(jì)好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并對其進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師在對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中的思路給予相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足等。

例如：在蘇教版教材《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生初步了解根據(jù)混合物的性質(zhì)，選擇不同的分離方法對物質(zhì)進(jìn)行分離的實(shí)驗(yàn)方法，課程的重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的思考，通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，初步了解實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將學(xué)生分成不同的小組，查閱資料完成哪些物質(zhì)可以從水中提取出溴？蒸餾裝置分為哪幾個部分？分別需要哪些儀器等。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，會翻閱大量的資料，增添課外知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成作業(yè)之后，可設(shè)置一些獎項(xiàng)，如知識獎、最佳設(shè)計(jì)獎、最佳創(chuàng)意獎等，對學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，并通過學(xué)生的設(shè)計(jì)情況、演示情況以及總結(jié)情況等對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。

化學(xué)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對中學(xué)化學(xué)作業(yè)的評價給出了非常高的要求，以往簡單的評價方式并不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。所以，要注重對學(xué)生作業(yè)的多元化評價，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在教學(xué)的過程中，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生提供最大程度的發(fā)展機(jī)會，用不同的角度評價學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，從不同的層面上分析學(xué)生，不再應(yīng)用傳統(tǒng)單一的形式評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，多給予學(xué)生鼓勵。

例如：在蘇教版教材制作周期元素表的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的元素周期的規(guī)律，自己制作元素周期表。以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力。在學(xué)生完成制作之后，填寫評價的表格。此外，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，以及對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價。

在學(xué)生的自我評價當(dāng)中，可由教師制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠依照其中的標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價。同時，教師在對學(xué)生的制作情況進(jìn)行評價的過程中，能夠及時了解學(xué)生還有哪些缺點(diǎn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠加深印象，對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。此外，對于學(xué)生的創(chuàng)新性，要及時給予相應(yīng)的評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。同時，對于學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，也要及時向?qū)W生家長進(jìn)行反應(yīng)，與家長一同努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于學(xué)生作業(yè)多元性評價迎合了當(dāng)代教育發(fā)展的需求，不再用傳統(tǒng)的形式對學(xué)生進(jìn)行單一的評價。利用該項(xiàng)評價方式，可以對學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新、動手能力等進(jìn)行培養(yǎng)，是對學(xué)生綜合培養(yǎng)的驅(qū)動力，不但能夠幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。