小學數學語言表達能力培養探索

司紀國

“數學是思維的體操，語言是思維的外殼”。這是眾所周知的理論常識。但是，現實教學中一個重大瓶頸是：一節課只有四十分鐘。既要傳授知識又要培養能力。當然這里的能力不僅指語言表達能力，還有其他能力。況且用正確的語言表達思維對于小學生來說是有難度的。雖然師生密切配合，全力投入，但是學生對本節課學習的知識點還是不能準確完整地表達出來。究其原因：學生在課堂上，教師通過引導啟發，然后優秀生示范表達，同位互相敘述。但是如果不及時復習鞏固，學生的遺忘率極高，更何況對于學生來說是難度極高的語言表達。根據小學生的認知規律，結合自己的教學實踐，致力于“小學數學語言表達能力培養探索”的研究。

課堂上加強指導和訓練，讓學生學會表達

語言表達是一種能力。它要求說話者能把自己的思維活動準確明了地表達出來。對于語言表達能力處于發展階段的小學生來說，獨立做到如此要求是不可能的。所以教師要給學生提供正確表達的范本，讓學生在嘗試中逐漸掌握表達的方法，善于表達。

教師用規范語言引導，再由學生示范

數學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。這就要求教師在備課時要精心設計提問、引導、總結歸納的語言，通過教師語言的示范作用，提高學生用語言表達思維的能力。

如在教學《小數的基本性質》時，學生用自己的話敘述“小數的后面加上0或去掉0小數的大小不變”。我們知道這是學生的生活用語。這時教師及時引導：在數學上我們不要說后面，要說“末尾”。指導學生用準確的數學語言表達，幫助學生實現從生活語言到數學語言的過渡，否則，等學生習慣了用生活中的話回答問題，再糾正就比較困難了。

讓學生動嘴，從模仿說到熟練說

學生具有很強的模仿力，在教師用規范語言引導，優生示范的基礎上。讓學生再模仿說。

例如：教學用乘除法解決問題時，有這樣的例題：“一輛小汽車3小時行駛了270千米，照這樣計算，從甲地到乙地，這兩輛汽車行駛了4小時。問兩地相距多少千米？”先讓學生獨立試做，然后在小組里討論，全班交流，在教師引導下形成規范的表達語言：“要求兩地相距多少千米。就要先求這兩汽車每小時行駛多少千米，列式是270÷3，再求兩地相距多少千米，列式是270÷3×4。”在我表達時，讓學生認真傾聽，然后由至少兩名優秀學生示范，說給大家聽，提問相對弱的學生也能表達完整后，再請同桌互相說，加以鞏固。自主練習中再出類似的題，請學生嘗試說，以達到熟能生巧的效果。

課后布置“說”的家庭作業，強化語言表達

根據艾賓浩斯遺忘曲線，即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢。因此要科學地組織學生合理復習，防止遺忘，做到及時復習。讓學生通過復述今天學習的知識點，及時鞏固所學新知。我的做法是：給出學生文本示范，降低學生敘述的難度。

給出學生文本示范

當然文本內容不是知識點的詳細表述，也不是提出問題讓學生回答，而是以填空的形式給出學生文本示范。以下括號里的為填空內容。

例如：同分母分數加減法的“說”的作業我是這樣布置的，要求學生回顧敘述：今天我學會了（同分母）分數加減法，例如八分之三減八分之一等于八分之二，分子分母都除以（二）等于（八分之一）；八分之三加八分之一等于八分之四，分子分母都除以（四）等于（二分之一）；這是根據（分數的基本性質）。還學習了：把一個分數化成同它（相等），但分子、分母都（比較小）的分數，叫做（約分）。像三分之二的分子和分母只有（公因數一），像這樣的分數叫做（最簡分數）。約分時通常要約成（最簡分數）。

“說”的作業的布置形式

恰當的作業呈現方式，可以收到事半功倍的效果。通過實踐，有以下兩種方式可以實現。

第一種，把“說”的作業打印在紙上，發放給學生，要求學生以能夠流利地敘述為完成標準（根據實際也可規定具體的敘述遍數）。有條件的可以讓家長協助檢查。家長的介入可以提高學生的成就感，也能讓家長及時了解孩子在校學習情況。當學生能夠用語言敘述自己在課堂上所學的知識時，教學效果已經達到了最高水平。

第二種，借助現代通訊工具和媒體技術，實現“說”的作業的布置與反饋，大大提高教學效率。可以利用手機或電腦，通過QQ、樂教樂學等信息傳輸平臺來實現。以QQ為例：把上述的作業文本用PPT形式呈現，通過QQ的作業功能發送到班級群中。學生收到作業后打開PPT，借助文本示范反復敘述，如有遺忘，可以點擊PPT播放，查看答案。最后把自己熟練的敘述錄音上傳，提交作業。這種方法節約了紙張，消除了遺忘帶來的麻煩，方便教師檢查反饋作業。

數學語言是思維活動的重要工具。加強語言表達訓練可提高學生的語言表達能力，加深學生對知識的理解，從而發展學生的思維能力，提高課堂教學效果。

結語

總之，培養學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，必須經過長期持之以恒的訓練才能得以提高。