借助微課優化高中物理學習方式

陳有貴

伴隨著信息技術的快速發展，“互聯網+教育”給教育教學工作帶來了前所未有的挑戰和機遇，微課、慕課、翻轉課堂都給課堂教學注入了新的活力。傳統以講授為主的教學方式已不再適應新時期的學習需求，借助于微課等方式進行學習方式的變革，已被越來越多的學校和教師實踐應用。

微課在高中物理學習中的應用優勢

微課是教師在精心研究教學內容的基礎上將知識要點（尤其是學習重點、難點、疑點和易錯點）分成多個模塊，圍繞一個核心知識點制作5～10分鐘的視頻課程呈現給學生，學生借助于電腦、手機等電子設備自主學習的方式。它以時間短、容量小、針對性強為主要特點，打破了學習時間和空間的限制。傳統課堂教學中，師生共同完成預定的學習任務，知識點傳授的節奏快、容量大，但不能顧及到學生能力差異而造成部分學生無法理解當堂課的內容。不同的人選取的側重點不同，實現自主、自發學習，學生完全以自己的節奏和方式學習。

高中物理知識點理論性強，對學生的思維要求高，學生在課堂教學中被動地接受“填鴨式”教學，學習的效果往往并不理想，學習物理的興趣也在逐漸下降甚至消失。面對教學困境，絕大多數教師只能借助于口頭描述和展示靜態圖片來實施。將微課引入高中物理課堂教學，將生活中的實例拍攝成視頻，把課堂上不易完成的實驗提前與學生合作做成微課在課堂上靈活穿插使用，通過視覺和聽覺刺激來代替語言表述，更容易引起學生的注意力和學習興趣。

微課在高中物理教學中的應用探索

傳統意義上的一節物理課，包括課前預習、引入新課、新知識要點講解、課堂小結和鞏固練習等諸多環節。通過我一段時間對各環節應用微課模式的嘗試，我認為并不是每個環節都適用微課。在以下幾個環節中嵌入微課效果比較明顯。

微課助力課前預習，喚起學生的自學意識

以往的學習過程中，由于新授課內容中包含新物理概念多、大量的定理需要數學推導、知識點比較抽象等原因，學生的預習過程往往沒有落到實處。教師把新課內容中的主要概念和方法錄制成微課，對預習中的思維障礙進行引導，高中學生憑思維能力完全可以自學。

微課助力創設情景，形成視聽覺雙重刺激

傳統課堂中教師創設物理情景，往往以口頭描述描述和靜態圖片展示為主，對激發學習興趣的效果不太明顯。若將生活場景以影片和聲音雙重刺激學生的視聽覺，更易于使學生產生學習興趣并進入深度思考。

微課助力重難點突破，打破課堂教學時空限制

高中物理有些內容比較抽象，邏輯性比較強，物理定理的構建需要大量的數學推導，學生思維稍一跟不上，就會形成知識盲點。利用微課視頻可將枯燥的內容通過動畫演示等方式，變得直觀易懂。同時，在課堂上若沒有完全理解，學生課后可通過反復回放疑問點，從而突破重難點，提高學習效率。

微課助力課后訓練，實現學生的自主個性學習

物理知識必須借助于大量的練習進行鞏固，但在以往的教學中，由于學生學習能力的差距，只能折中選取一部分練習進行，顯然沒有辦法滿足不同學生的個性需求。學生可以選取自己力所能及的內容進行學習，也可以對課堂中理解不到位的題目利用課后時間觀看理解，實現對課堂教學的有效補充，實現學生的自主個性學習。

微課在物理教學中應用的課例呈現

在學習《帶電粒子在勻強磁場中受到的力》的內容時，我認真分析了教材內容，在課前預習、課堂情景導入、課堂疑難點突破和課后訓練四個環節制作并應用微課助力學習。在預習環節，我制作了一個《安培力與洛倫茲力什么關系》的微課，梳理了電流與帶電粒子運動的關系并引導學生理解洛倫茲力是安培力的微觀表現，進而分析得出洛倫茲力方向的判斷方法和大小計算公式，學生理解起來相對就容易很多。

在創設情景導入新課時，以往通過描述極光的實例來激發學生學習的熱情，但由于學生并沒有實地看到場景，效果并不明顯。我在課前與幾個學生配合找到了舊彩色電視機，拿磁鐵經過屏幕時電視畫面失真，把這一場景拍攝下來做成了《為什么電視畫面在磁場作用下會失真》微課。學生看到同學親自拍攝的視頻，對實驗現象深信不疑，并躍躍欲試地去尋找答案，充分調動學生的學習熱情。

在課堂疑難點突破方面，我將洛倫茲力的計算公式推導過程分成了“電流的微觀定義式是什么”“安培力的計算公式是什么”“將電流的微觀定義式帶入安培力的公式會得到什么結論”等幾個內容環節錄制微課，學生可以在課后反復觀看并理解公式的實質。

課后練習中我按照洛倫茲力方向判斷、大小計算、帶電粒子在勻強磁場中的直線運動等專題類型各選取了兩道不同難度的練習，把審題和解題的全部過程錄制成微課。課后將微課視頻發給學生，學生利用課后時間去觀看學習。

微課在物理課堂教學中的有效應用，為物理課堂教學改革提供了一條有效的途徑，使物理課堂教學方式由以往的單純講授逐步向自主學習轉變。

基金項目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“通過微課反轉課堂優化高中物理學習方式的實踐研究”系列論文之一（項目編號：GS[2017]GHB1465）