低段課文太長，怎么辦

何捷

如題，“低年級的課文陡然加長！怎么教啊？”這就是我在參加教材培訓時，二年級老師遇到的最困惑的問題，也是他們最為迫切需要得到的輔導。

問題必須解決。因為問題確實存在。

從一年級升入二年級，課文一下子變化了。除古詩和識字單元之外，統編本二年級上冊共編撰了22篇閱讀課文，呈現出以下特點：第一，課文篇幅較長，字數較多。光這個特點便足以讓教師感覺茫然，喜歡這些有意思的課文，但是又覺得教起來比較費勁。有教師開玩笑說：“嘿嘿，整冊書我最喜歡第二單元識字。《場景歌》《數字歌》《拍手歌》《田家四季歌》，都是歌謠，教起來可輕松了，一節課就能教完。第二，教學點太多。看上去教材處處好，處處有亮點，處處可教。什么都是寶貝，什么都想要。所以，教起來又瑣碎又辛苦，學生學得也累，還不長進。

于是，有人吶喊：到底怎么教啊？

認真研讀統編本二年級上冊教材，我發現了教材編撰者的明顯意圖，給大家提供三“好”教法。

第一“好”，好好讀。教材編撰閱讀選文的意圖，就是讓教師帶著學生“好好讀書”。怎么讀呢？以朗讀為主，開口大聲讀，朗朗上口。基本上每篇的課后要求中，都提示“朗讀”，朗讀應該成為第一學段兒童讀課文的主要形式。師帶生共讀，有利于師生情感迅速升溫；大聲朗讀，有利于語感形成；高頻朗讀，有利于親近優質的語言文字。此外，好好讀也指“分角色朗讀”。例如第12課《坐井觀天》，第13課《寒號鳥》，第22課《狐貍分奶酪》，都提出了分角色朗讀的要求。配合著課文故事情境，讓學生讀得有聲有色、有滋有味，在角色扮演讀中感受故事趣味。同時，在讀的要求上，統編本二年級教材還鼓勵大家嘗試“不出聲默讀”。例如，第20課《雪孩子》、第23課《紙船和風箏》，雖然課后要求中用了“嘗試”兩個字，但這是一個重要的信號，意味著從二年級開始，學生要開始學習默讀，為提高閱讀速度做好準備，形成延續性提升的能力。

第二“好”，好好感知。閱讀教學，就是要教閱讀方法，提升閱讀能力，形成高品質閱讀素養。布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，閱讀是認知發展的重要途徑，閱讀能力本身也是分層級的。最底層是認讀感知能力，包括語言的積累運用、整體感知、提取信息。第二層是推理解釋能力，包括概括、表達運用、分析、理解、形成解釋等。第三層是評價鑒賞能力，類似作出評價、分析綜合等。第四層是質疑探究能力，例如解決問題等。第五層為拓展應用能力。很明顯，推理解釋能力、評價鑒賞能力、質疑探究能力、拓展應用能力，這四種能力都要建立在基礎能力——對文本的認知、感受上。因此，處于底層的認讀感知能力也是重要的基層能力，必須在第一學段閱讀教學中予以夯實。因此，我們發現統編本教材的課后要求特別重視對信息的梳理、提取、檢索。無疑，編撰者意圖在于加強認讀感知能力的培養。

針對閱讀后信息的檢索與提取，也是分層進行的。第一層為“直接檢索與提取”。例如《小蝌蚪找媽媽》中提出“小蝌蚪怎么變成青蛙的？”又如《我是什么》中提出問題“我究竟是什么？我會變成什么？”還如《植物媽媽有辦法》中提出“學到了哪些植物？它們是如何傳播種子的？”回答這些問題，都可以直接在文中檢索后提取，這類屬于基礎的基礎，要做實。

第二層為“信息綜合處理”。這一類在課后要求中并不是單純“找出相關信息”，而是要求對尋找到的信息進行綜合處理。例如《曹沖稱象》中就提出“畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好？”學生要說出“好的原因”，就要建立在“尋找到兩種辦法”的基礎上，然后對這兩種辦法進行對比，結合自己的理解來表述，所有的信息在這里被綜合處理。再如《大禹治水》中要求學生按照提示，講述大禹治水的故事。提示中出現四句話“洪水使人們生活痛苦”“鯀用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水”“禹治水三過家門而不入”“禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水”。四句話來源于課文，教材設計已經直接提取信息，現在要學生綜合處理信息，組合成為“大禹治水的故事”，這就考量到學生對這些信息的理解、對故事的熟悉、自身的表述能力等，屬于綜合運用類型。教好第一層，第二層才能有序發展。所以，教學中要走好每一步。

第三層為“表達運用”。借助提取的信息進行表達練習，讀為寫服務。例如《玲玲的畫》中提出試著用上“得意”“傷心”“滿意”三個詞語講一講這個故事。三個詞語源于課文，用關鍵詞的方式聯想出與故事有關的內容，串聯后表述成為故事梗概。這是從讀到寫的過渡，是讀寫統整式的能力鍛煉。學生在此過程中運用在閱讀中提取的信息，形成表達內容，屬于典型的讀寫統整，合力發展。

可見，統編本教材的課后練習設計，既注重了認讀感知能力的夯實，同時已經開始涉及推理解釋能力中的表達運用、理解分析、形成解釋等能力。這是一種“踏踏實實走好眼前這一步，抬頭仰望未來前進的路”的設計理念。所以，教學要有保底的、扎實的設計，還應該有前瞻的、提升式的設想。

第三“好”，好好欣賞。我們發現統編本教材在課后練習中不斷提示教師，要注重引導學生賞析語言文字，體會表達的精妙之處。例如《小蝌蚪找媽媽》中，“用加點的詞各說一句話”，出示了“披”“鼓”“露”“甩”這些動詞。又如《日月潭》中設計了“讀一讀，記一記”，將文中出現的四字詞語集中展示，注重讓學生閱讀后積累。還比如《媽媽睡了》一文中，要求學生“照樣子說一說”，文中提示“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”讓學生填空“（ ）的眼睛”等。這些設計都意在指引學生關注文本中表達的細節，欣賞文本中表達的美妙，同時期待形成遷移，便于模仿。

基于這些解讀，我們給執教統編本二年級教材的老師“三句話”教學建議。

第一句，你的課堂應該是書聲瑯瑯的。讓課堂成為學生讀書的樂園吧，以讀為主，用各種形式的讀引領學生走進文本，走進語言世界。第二句，你的課堂應該分享智慧。請老師更多地組織師生之間、生生之間的對話，讓學生在課堂上主動、大膽地發表自己的觀點，在對話交流中傳遞信息，交換思想。第三句，你的課堂應該是讀寫齊步走的。既注重讀，又注重寫，以寫促讀，以練促賞，精講精練，學得扎實。要讓學生通過接觸語言文字，參與言語表達的實際練習，在過程中習得精致、規范的語言。

“弱水三千，只取一瓢”。用三“好”的思路來教統編本二年級，課文再長都不怕。因為你要做的重點很明確。而且大可不必什么都做，超前大做，胡亂作為。未來我們還將繼續使用統編本其他冊教材，請尊重兒童的發展規律，沿著科學的能力生長線路實施教學，循序漸進，逐步完成。

誰著急地希望在二年級就“徹底革命成功”，誰必然就受累。所以，小步走，換步走，踏踏實實一步步走起來吧。

（作者單位：福建福州教育學院）

責任編輯 楊 偉