《那一定會很好》（統(tǒng)編本三上》教學(xué)

薄俊生 王寧

文本解讀

《那一定會很好》是一篇略讀課文。本單元圍繞“童話”這個主題，由《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文組成。本課教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和默讀，感受童話中生動、鮮明的人物形象，發(fā)展想象能力，并從中得到一些啟示。備課前，教師可圍繞以下要點研讀教材。

1.認(rèn)清課型

統(tǒng)編本教材加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。《那一定會很好》就是一篇略讀課文，在教學(xué)時，主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課上學(xué)到的閱讀方法運用到略讀課中。

2.領(lǐng)會意圖

（1）凸顯導(dǎo)語要素。第三單元的導(dǎo)語是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話”。《那一定會很好》以豐富的想象，塑造了努力成就自己、一心服務(wù)他人的生動有趣的大樹形象，人文性與工具性相統(tǒng)一，體現(xiàn)了教材雙線組元的編排特點。

（2）凸顯單元整合。《那一定會很好》與《去年的樹》都是童話體裁，想象豐富，且都講述了與“樹” 相關(guān)的故事。編者在文前的導(dǎo)學(xué)中所作的“比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同？”的閱讀提示，主要希望通過單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識童話的文體特點。

（3）凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)對第二學(xué)段的閱讀要求其一是：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。 而課文中“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？”的導(dǎo)讀提示，則進一步為學(xué)生默讀課文指引了思考方向，是教材貫徹課標(biāo)的具體設(shè)計。

3.把握主題

（1）淺層體驗。從文字表面來看，這篇課文講的是一顆小小的種子，經(jīng)過努力長成一棵大樹，被砍伐后分別做成手推車、椅子和木地板的經(jīng)過，說明木材在不同的生活情境中有不同的用途。這樣一條“成長與發(fā)展”的主線，學(xué)生在初讀感知后，都可以輕松歸納出來。這便是對課文內(nèi)容的淺層解讀。

（2）深層感悟。課題中一個“那”字是大樹經(jīng)歷的一次又一次“自我犧牲”，這本應(yīng)是痛苦的過程；“一定會很好”卻是這個變化過程中，大樹一次又一次的快樂感受。這一感受恰恰來自于甘于為人們奉獻，從而實現(xiàn)自己愿望的美好。這條線是隱于文字背后的，是在學(xué)生深入理解文本，深層感悟后獲得的。同樣一個文本，不同的學(xué)生可以讀出不同的感受。

教學(xué)設(shè)計

一、質(zhì)疑問難，導(dǎo)入新課

“那一定會很好”，是課題，是樹在各個階段一以貫之的內(nèi)心愿望。課始，教師可組織學(xué)生圍繞 “看到題目以后，你想知道些什么”這一提問質(zhì)疑問難，并抓住有價值的問題進行板書，如，這是誰的想法？“那一定會很好”中的“那”分別指什么？為什么那樣以后一定會很好……這將有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助他們理清故事發(fā)展線索，理解課文主要內(nèi)容。

二、朗讀課文，正音入調(diào)

讀準(zhǔn)字音、讀通課文，是學(xué)生必做的功課，即使是略讀課文也不例外。教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生提出“輕聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識的生字根據(jù)注音拼讀一下，遇到讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍”的朗讀要求，組織學(xué)生自讀課文。

在學(xué)生朗讀后，教師可運用各種教學(xué)策略開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。如，為提高學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣和能力，可以設(shè)計以下四種教學(xué)方式：

1.辨一辨：縮 吱 拆 莖

（區(qū)分平翹舌音、前后鼻音。）

2.比一比：經(jīng)—莖 堆—推 折—拆（區(qū)分形近字）

3.加一加：“纟+宿=縮”“奴+力=努”“口+支=吱”

4.猜一猜：“一日”—“舊”

在正音認(rèn)形之后，教師可采用開火車的方式組織學(xué)生分自然段朗讀課文，隨時糾正出現(xiàn)的問題，直至達到正確、流利的要求。

三、默讀課文，理解內(nèi)容

圍繞課始階段學(xué)生提出的問題——“這是誰的想法？”“‘那一定會很好中的‘那分別指什么？”“為什么那樣以后一定會很好？”組織學(xué)生帶著問題默讀課文，尋找答案，以鍛煉其閱讀能力。

根據(jù)三年級上學(xué)期學(xué)生的學(xué)情，教師可分步指導(dǎo)學(xué)生默讀課文。第一步，默讀課文，將含有“那一定會很好”的句子畫出來；第二步，默讀課文，尋找表格中所列問題的答案，為學(xué)生閱讀思考提供適當(dāng)?shù)膽{借，如表1。

在學(xué)生兩次默讀思考的基礎(chǔ)上，組織交流討論，體現(xiàn)教材關(guān)于略讀課文的編寫意圖，落實閱讀提示提出的要求。閱讀思考重在興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，對答題的質(zhì)量不作過高要求。

四、聯(lián)系比較，初識童話

第三單元的導(dǎo)語是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話”，在單元“習(xí)作”中又安排了“我來編童話”的練習(xí)，在“語文園地”里還歸納了淺顯的關(guān)于童話的知識。教學(xué)中，教師可利用“比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同？”組織學(xué)生思考討論，初步體會在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂；故事具有想象豐富、曲折離奇的共同特點。至于不同之處，能夠有所感受就行，例如《去年的樹》主要是人物“會說話”，《那一定會很好》主要是人物“有思想”，而且是按照人的一生來寫樹的歷程等。

作業(yè)設(shè)計

找一本童話書，如《安徒生童話》《稻草人》等，讀讀其中的童話故事，讀后將喜歡的故事講給同學(xué)聽聽。

（作者單位：江蘇蘇州國際外語學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥