少數民族大學生英語學習動機調控策略研究

許玉 陸冶 陸添添

摘 要：二語動機調控策略指語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者學習動機的教學行為或學習者使用的自我激勵策略。本研究采用問卷法對80名少數民族大學生所使用的英語學習動機調控策略進行了調查。統計分析顯示：1.少數民族大學生在英語學習中采用8種動機調控策略，即興趣激發、情緒調節、環境調控、后果設想、自我效能提升、自我激勵、意志控制和元認知控制；2.其中，“情緒調節”策略使用頻率最高；3.不同英語水平學生在“情緒調節”、“后果設想”、“意志控制”、“元認知控制”4種策略的使用方面均具有顯著性差異。

關鍵詞：二語學習動機；動機調控策略；少數民族大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0065-04

Abstract： Second language motivational regulation strategies refer to the instructions applied by language teachers in pedagogical practice to promote language learner's motivations or the self-consequating strategies used by learners. A questionnaire was administered to 80 national minority college students to investigate their use of motivational regulation strategies in English learning. Statistical analysis shows that：1.8 types of motivational regulation strategies are used by the subjects in their English learning， i.e. interest enhancement， emotional control， environmental control， negative-based incentives， self-efficacy enhancement， self-motivation， volitional control and meta-cognitive control ；2.of the 8 strategies， the most frequently used is emotional control； 3. there's significant difference between students of different English levels in using emotional control， negative-based incentives， volitional control and meta-cognitive control.

Keywords： Second Language Learning Motivation； motivational regulation strategies； national minority college students

一、研究背景

二語動機調控策略指語言教師在教學實踐中采取的若干促進學習者學習動機的教學行為，也指學習者使用的自我激勵策略（D■rnyei，2001）。自上世紀90年代起， 國外語言學界開始關注該研究領域， 對教師所使用的課堂動機教學策略和學習者自我動機調控策略進行了較為深入的研究。其中，學習者所使用的動機調控策略類型是廣大研究者關注的一個焦點。McCann & Garcia （1999）區分了3類學習者動機和情緒控制策略，即自我效能提升（self-efficacy enhancement）、減壓（stress reduction）和后果設想（negative-based incentives）。而Wolters （1999）則將學習者自我動機調控策略劃分5類：自我管理（mastery self-talk）、自我激勵（performance self-talk）、興趣加強（interest enhancement）、 后果設想（negative-based incentives）、環境控制（environmental control）5大類，并發現自我動機調控策略的使用與學習成績存在密切關系。與上述分類有所不同， D■rnyei（2001）將學習者自我動機調控策略概括為投入控制策略（commitment control strategies）、元認知控制策略（meta-cognitive control strategies）、滿足感控制策略（satiation control strategies）、情緒控制策略（emotional control strategies）和環境控制策略（environmental control strategies）5大類。基于以上研究，李昆（2009）將漢族大學生為研究對象，調查發現其使用的動機調控策略有8種，分別是興趣提升、表現目標喚起、自我獎勵、后果設想、任務價值提升、意志控制和自我效能提升。除了調控策略的類型之外，影響學習者動機調控策略水平的個體因素也是二語/外語研究者所關注的焦點。李昆（2009、2013），高越和劉宏剛（2014），李忻洳（2015）等研究發現性別、專業、語言水平等是影響學習者使用動機調控策略的重要因素。目前，在針對二語動機學習調控策略的研究中，國內學者大都立足于漢族學生，較少關注少數民族學習者。因此，本研究將少數民族大學生群體作為研究樣本，調查其英語學習動機調控策略的使用情況，期以深化現有相關研究，并為改善少數民族大學生的英語學習提供更多參考。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要研究問題為：1.少數民族大學生在英語學習中使用的動機調控策略主要有哪些類型？2.少數民族大學生最常用的英語學習動機調控策略為哪些類型？3.不同性別、年級、英語水平的少數民族學習者在動機調控策略的使用方面是否具有差異？

（二）研究對象

本項目的研究對象為中國某醫科大學80名非英語專業一、二年級（19-21歲）的少數民族大學生，其中男生32人，女生48人。這些學生來自新疆和西藏，分屬維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族和基諾族。他們均有4年以上的英語學習經驗，大學英語四級考試成績普遍不是很理想。筆者按被試四級考試成績將其英語水平劃分為中等（426分至550分）和較差（低于426分）兩類。

（三）研究工具

本研究所使用的工具是英語學習動機調控策略調查問卷。該問卷是以已有問卷題項（李昆，2009）為基礎，并通過預試驗對問卷題項進行刪除和修改后編制而成。問卷包含兩個部分，第一部分是個人信息，包括被試的性別、年齡、民族、英語高考成績和大學英語四級考試成績。第二部分是調控策略類型調查量表，共包含30個題項。問卷采用李克特五級量表計分，1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合。問卷量表內部一致性信度分析結果為0.854，顯示問卷具有較高的信度。

（四）數據分析

本研究所采集數據將使用社會科學統計軟件SPSS 11.5 進行分析統計。所采用的統計方法有：1.描述統計法，通過對均數、標準差，峰值、各等級有效百分數的統計，描述少數民族大學生對英語學習動機調控策略的使用情況；2.因子分析，目的在于找出少數民族大學生所使用的英語學習動機調控策略類型；3.獨立樣本t 檢驗， 驗證不同性別、年級、英語水平的少數民族大學生在英語學習動機調控策略使用上的差異性。

三、結果與分析

（一）少數民族大學生使用的英語學習動機調控策略類型

對問卷調查所得數據進行的探索性因子分析顯示KMO=0.822，說明變量之間存在共同的因素，適宜進行因子分析。經過因子分析的主成分分析法正交旋轉后，因子（主成分）負荷矩陣得到8個因子。表1顯示了這8個因子及其所包含變量的聯系系數。

因子1包括5個題項，負荷從.521到.714。這5個題項表達的是少數民族大學生如何通過提升興趣來維持或增強學習動機以促使自己認真完成英語學習任務。一方面，學生通過變換學習方式，尋找學習任務中有趣的東西或者通過想象來提升學習任務本身的有趣性（題項4、11、20）；另一方面，學生將學習任務同他們的生活或者個人興趣聯系起來以提高學習興趣（題項22、28）。因此，因子1被命名為“興趣激發”。

因子2包括4個題項，負荷從.560到.798。這4個題項說明為了使自己能夠堅持專心學習，少數民族大學生想辦法調控自己的情緒，比如用一些解壓方式調節情緒然后再學習，或者向人傾訴來緩解負面情緒。因此，因子2被命名為“情緒調節”。

因子3包括3個題項，負荷從.575到.629。這3個題項說明少數民族大學生通過改變學習時的周邊環境以減少環境的干擾來克服英語學習動機問題。因此，因子3被命名為“環境調控”。

因子4包括2個題項，負荷從.566到.832。這2個題項表明，少數民族大學生會通過設想消極學習帶來的不良后果來激勵自己堅持認真學習。因此，因子4被命名為“后果設想”。

因子5包括3個題項，因子負荷由.459到.641。這3個題項顯示學生如何通過提升自我效能感來維持或增強學習動機，比如他們會對自己說“心里對自己說，大家都一樣，別人能做，我也可以做”或“在學習過程中我會以自己天賦和長處不斷激勵自己，增強學習的信心”。所以，因子5被命名為“自我效能提升”。

因子6包括4個題項，因子負荷由.597到.784。這4個題項表明，學生依靠外在激勵來維持或增強學習動機，也就是說，為了維持或增強其學習動機，他們會向自己施加一些外部壓力來激勵自己認真完成學習任務，如“我會逐步增加學習難度以此來獲得滿足感”或“我向自己許諾，全部完成作業后給自己獎賞”。這一因子可以命名為“自我激勵”。

因子7包括3個題項，因子負荷由.473到.584。題項5、13、21說明，為了使自己能夠堅持專心學習，學生努力克服不良情緒，如抑制學習過程中產生的煩躁，繼續完成學習任務，或者主動忽略與學習不相關的東西，提高專注力。因此，因子7被稱作“意志控制”。

因子8包括5個題項，因子負荷由.439到.710。這5個題項描述的是學生如何通過各種元認知策略維持或增強學習動機。如“我會向朋友或同學尋求幫助，請他們監督自己的學習，提醒自己學習時不做分心的事情”或“我會檢查自己的學習進度，不斷提醒自己要按時完成學習任務”，或者“我會定期進行學習分析，總結得失”。這一因子可以命名為“元認知控制”。

李昆（2009）、高越和劉宏剛（2014）及李忻洳（2015）的研究發現漢族大學生能使用諸如興趣提升、情感控制、自我激勵、目標喚起等多種策略調節自己的英語學習動機。與其相比，少數民族大學生盡管英語學習時長較短，英語水平較低，但同樣能采用多種自我調控策略維持或增強自己的學習動機。這說明少數民族大學生大都意識到英語學習的重要性，試圖通過調節動機來促進自己的學習。

（二）少數民族大學生英語學習動機調控策略的使用情況

1. 動機調控策略使用頻率

為了了解少數民族大學生的動機調控策略使用情況，筆者基于樣本數據進行了描述性統計。根據統計結果，各項動機調控策略均值的范圍為3.28-3.64?？梢?，少數民族大學生動機調控策略的使用頻率處于中等水平。而8種策略按均值從高到低的排序為：情緒調節（M=3.64）、環境調控（M=3.61）、意志控制（M=3.48）、自我激勵（M=3.39）、后果設想（M=3.32）、元認知控制（M=3.30）、自我效能提升（M=3.29）、興趣激發（M=3.28）。這些數據表明少數民族大學生使用頻率最高的動機調控策略為“情緒調節”。這可能與少數民族大學生學習英語的心態有關。與漢族學生相比，少數民族大學生普遍英語起步較晚，英語基礎較差，且英語是第三語言，因此學習難度更高。在此基礎之上很容易產生諸如焦慮、擔憂等負面情緒，使用情緒調節策略可以減少其對英語學習及學習動機的負面影響。

李昆（2009）將興趣提升、自我效能感提升、任務價值提升和掌握目標喚起歸為內在動機調控類策略，而把表現目標喚起、自我獎勵和后果設想視作外在動機調控策略。比較上述各均值，可發現少數民族大學生更傾向于使用外在動機調控策略，這與其英語學習內在動機較低，普遍英語水平有限不無關系。

2. 性別、年級、英語水平與動機調控策略的使用

獨立樣本T檢驗結果顯示性別、年級和英語水平三個因素中，只有英語水平對少數民族大學生動機調控策略的使用產生了顯著性影響。如表2所見，不同英語水平的學生在 “情緒調節”、 “后果設想”、“意志控制”、 “元認知控制”策略的使用方面均具有顯著性差異，其P值分別為0.006、0.002、0.009和0.017，均小于0.05。此研究結果也說明英語水平較高的少數民族大學生更善于使用 “情緒調節”、 “后果設想”、“意志控制”、 “元認知控制”四種策略。李昆（2009）和李忻洳（2015）的研究表明性別是影響英語學習動機調控策略的重要因素，這與本研究結果有所出入。筆者認為引起這一差異的主要原因是本研究樣本量較小，揭示的少數民族大學生二語動機調控策略的使用情況可能并不全面。

四、結束語

本研究采用問卷法對80名少數民族大學生所使用的英語學習動機調控策略進行了調查。統計分析顯示：1.少數民族大學生在英語學習中采用8種自我動機調控策略，即興趣激發、情緒調節、環境調控、后果設想、自我效能提升、自我激勵、意志控制和元認知控制；2.其中，“情緒調節”策略使用頻率最高；3.不同英語水平學生在 “情緒調節”、 “后果設想”、“意志控制”、 “元認知控制”策略的使用方面均具有顯著性差異。該研究結果對少數民族大學生的英語教學具有一定的啟示，即在英語教學中教師應注重提高學生的內在學習動機以改善學習成績，提高英語水平，促進學生的自我動機調控能力。由于本研究的樣本量較小，所以揭示的少數民族大學生二語動機調控策略的使用類型和使用情況可能并不全面。 因此，在今后的研究中，廣大學者可關注更多少數民族群體進行大樣本研究，以豐富中國二語動機調控策略研究成果。

參考文獻：

[1]McCann， E. J. & T. Garcia. 1999. Maintaining motivation and regulating emotion： Measuring individual differences in academic volitional strategies[J].Learning and Individual Differences 11，3：259-279.

[2]Wolters， C. 1999. The relation between high school students'motivational regulation and their use of learning strategies， effort， and classroom performance[J].Learning and Individual Differences 11：281-299.

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