地方高校地理師范生素養調研分析

楊琴 張勇榮 朱士鵬

摘 要：地方高校地理師范生是服務地方基礎教育的主力軍，其素養狀況直接影響地方中學地理新課程改革的步伐和地理教育的整體質量。文章通過對貴州省5所地方高校地理科學專業大四學生進行問卷調查，旨在從畢業生的情感素養水平、知識素養水平、能力素養水平三方面分析地方高校地理師范生素養現狀，及時發現人才培養過程中存在的問題，并提出解決措施以提高地方高校地理師范生的培養質量。

關鍵詞：問卷調查；地理科學；師范生素養；地方高校

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0181-03

Abstract： Normal university students of geography specialty in local universities are the main force to serve local basic education. Their literacy directly affects the pace of new geography curriculum reform and the overall quality of geography education in local high schools. A questionnaire survey was conducted to geography specialty students in 5 Local Universities in the Guizhou Province， aimed at analyzing the status quo of geography major students in local normal colleges and universities from three aspects： graduates emotional literacy， knowledge literacy， ability literacy level analysis， discovering the problems in the process of personnel training timely， and putting forward the measures to improve the training quality of Local Normal College students.

Keywords： questionnaire survey； geography specialty； literacy of normal university students； local Universities

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見（國發[2012]41號）》明確提出要建立高素質專業化的中小學教師隊伍。地方高校地理師范生是服務地方基礎教育的主力軍，其素養狀況直接影響著地方中學地理新課程改革的步伐和地理教育的整體質量，對地方高校地理師范生素養進行調研至關重要。地理師范生素養指師范生個體通過后天師范專業的學習，形成和發展起來的完成教學任務所必備的各種素質修養，集中體現于教育教學實踐活動中[1]。我們通過對地方高校地理科學大四學生進行問卷調查，從情感素養水平、知識素養水平、能力素養水平三方面分析地方高校地理師范生素養現狀，及時發現人才培養過程中存在的問題，并提出解決措施以提高地方高校地理師范生的培養質量。

一、數據收集及結果分析

問卷調查實施于2017年11月，以貴州省5所地方高校的地理科學專業大四學生為研究樣本，發放問卷200份，收回問卷192份，回收率為96%，其中有效問卷181份，有效率為94.3%。問卷內容主要是依據夏志芳教授有關地理教師專業素養的觀點進行設計[2]，分情感、知識、能力三大維度，設計50道選擇題和6道開放題目，每道選擇題賦分3分，總分150分。調查結果具體分析如下：

（一）地理師范生整體素養水平較低

問卷統計結果如表1所示，地理師范生情感、知識、能力素養平均得分79.9分，平均得分率55%，未達到合格水平。從平均得分率看情感維度（65%）>知識維度（54%）>能力維度（46%），只有情感維度達到合格水平，知識、能力維度均未合格，需要更加重視這兩方面特別是能力方面的培養。

（二）情感素養水平較好，但對就業缺乏信心

情感維度共設置12個題目，平均1.95分，學生在情感素養方面總體讓人滿意。地理師范生思想道德素養好，熱愛地理教育，教育理念和自我發展意識較強。在調查中也發現地理師范生對就業前景充滿擔憂，缺乏信心；同時也存在對工資、工作地點期望值高的特點。

（三）知識素養水平一般，地理專業基礎知識、職業理論知識都有待加強

師范生的知識素養平均得分率54%，處于較熟悉至一般了解之間。由表2可知，從地理專業知識掌握的程度來看，對人文地理知識掌握情況達到合格水平，平均分1.82分；對自然地理、區域地理、地理信息技術的掌握情況不理想，均未達到合格水平；對地理信息技術的掌握程度最弱，超過半數的學生對其只是一般了解，對其熟悉和較熟悉的學生比例為35.5%，這說明地理師范生對地理信息技術的掌握差異性加大，下一步應該考慮分層教學或分出一個地理信息技術方向。

由表3可知，地理師范生對條件性知識教育學、心理學的掌握程度良好，平均分達到1.889分，達到合格水平；對地理教學論、初高中地理教材內容框架的掌握程度次之，也接近于合格水平；對中學地理新課程改革內容理念、教育科學研究理論的掌握情況較差，平均分只有1.37分和1.24分，這說明現階段地理師范生教育只注重職前教育，不注重職后教育，應該加強中學地理新課程改革及教改研究的相關內容，使學生畢業后能更好落實地理新課程改革和具備自學習的能力。

（四）能力素養水平較低，各方面能力的培養急需加強

能力素養的平均得分率只有46%，整體水平較低。由表4可知，各次級維度的得分率集中在 52%-37.7%之間，差異性不大，從平均分看最高的地理野外認知能力只有1.56分，其余都低于1.5分，都處于不合格水平。通過分析仍可以看出，地理師范生的基礎能力野外認知能力、空間思維能力、地理教學能力稍有優勢，而地理實驗開展能力、地理信息處理能力、科研能力、動手能力和創新能力最弱。

二、地方高校地理師范生培養過程中的問題剖析

（一）重知識輕能力

從調查結果看，師范生知識維度得分率為54%，能力維度得分率只有46%，存在重理論知識的傳授輕各方面能力培養的現象。從能力素養情況表可以看出，地理師范生在地理教學能力、地理信息處理能力、地理實驗開展能力、科研能力方面的培養顯得尤為薄弱。

（二）重學科知識輕教師教育

從調查結果看，地理師范生對學科基礎教育平臺、專業教育平臺課程的掌握程度略勝于對教師教育類課程的掌握程度。而在能力方面，學科知識與教師教育的差距顯得較為明顯，地理師范生的地理野外認知能力和空間思維能力明顯勝于地理教學能力。在與教育實習指導教師的座談中也發現較多教師提出吃透教材、加強三板技能訓練、加強PPT現代教育技術的能力等建議。

（三）高師地理教學改革滯后于中學地理新課程改革

調查中發現，學生對初高中地理新教材內容及構架的握程度、中學地理新課程改革內容的了解程度、探究式教學的實踐程度等題目的得分較低，在與教育實習指導教師的座談中也發現較多教師提出加強對新課程教學理念的實踐、多深入中學課堂等意見，說明高師地理教育對中學地理新課程改革的滲透較少，改革滯后于中學地理新課程改革。

1. 教學內容

基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，4套高中地理新課標教材已經使用，實驗教科書所包含的地理知識、地理技能與地理思維都已經進行改革調整。而高師地理教育現行教材和教學大綱與中學地理課程不協調，如《氣象與氣候學》課程，很多學校用的是周淑貞主編的第三版教材，書中第七章氣候帶與氣候型的氣候類型名稱與中學地理地圖冊上氣候類型的名稱脫節，書中對極地氣候涉及很少，書中對當今氣候熱點問題如全球氣候變暖、海平面變化、霧霾現象等涉及也很少，應該及時調整教學內容使之與中學地理課程相協調。

2. 教學方法

新建本科師范院校雖對教學方法改革進行了大量的研究，翻轉課堂等也進行了示范推廣，但大多數課堂教學方法仍以“滿堂灌”為主，教學模式仍是師講生聽、師說生記的模式，教學效果低下，與中學地理人文化的教學理念、個性化的教學模式、層次化的教學方法不相適應[3]。

3. 教師基本技能培養

傳統地理教師的教學基本功主要包括三板技能、語言表達、分析處理教材等方面的能力。這些基本功很重要，但現代地理教師還應有現代技術運用、交流互動能力、學法指導、教學反思、教學評價、教改研究、終生學習等能力。調查中發現，學生在上述教師基本技能的培養上還有所欠缺，沒有與時俱進跟上中學地理新課程改革的步伐。

三、教學應用型人才培養路徑優化分析

（一）優化課程體系

提倡人才培養創新，加大課程整合力度，按照公共基礎教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、教師教育類課程、實踐教學環節設置課程結構，應適當增加教師教育類課程和實踐教學環節課程設置。

公共基礎教育平臺應要求學生選修人文社科類，藝術科學類，創新創業類，信息技術類相關課程并達到一定學分，提升學生綜合素質。教師教育類課程應該包括教育理論專業核心課程、教育理論專業拓展課程、教育技能專業核心課程、教育技能專業拓展課程、學科教育專業核心課程等。實踐教學環節應該圍繞提升學生地理空間思維能力、地理野外認知能力、地理實驗開展能力、地理信息處理能力、地理教學能力、教改科研能力、創新創業能力進行課程環節設置。

（二）改革教學內容

及時更新課程教學內容。可根據中學地理新課程標準、學科研究前沿領域、教師科研成果等進行更新；實驗課程的設置應盡可能與中學地理教材緊密結合，培養學生解決高中教材“活動”的能力。

（三）改革教學方法

大力推進課堂教學方法改革，加強師生互動，推動師范教育的主體從“以教為主”向“以學為主”轉變，與基礎教育的探究式教學接軌，推薦采用 “體驗式”、“互講式”、“問題式”、“翻轉課堂”等教學方法，通過教學方法的改革培養學生自學習的能力。

（四）開展“U-S”合作，探索全程教育實踐模式

為什么師范生學了教育學、心理學、學科教學論等大量理論知識，還是不會教書？如何能使師范專業的學生在走出大學校門之前能更好地“會教書”，更多地獲得“教師感”，盡快縮短師范生入職后的適應期，是師范專業教育實踐模式探索的出發點和目標。應該運用 “U-S”合作模式，通過合作育人、合作教學、合作實習，構建地理科學專業貫穿大一至大四分層次、分階段逐漸推進的全程教育實踐模式[4]，增強學生對地理教師的體驗，增加學生的教師實踐性知識，提高地理科學專業人才培養質量。

（五）推進師范專業教師的教學改革研究

新建本科院校師范生的教學技能培養往往只依靠課程教學論教師，學科專業教師對教學論知之甚少，重科研項目輕教改項目的研究，如此很不利教學論課程群的建設和學生教學技能的培養。針對此問題，學校應該重視教改項目的研究，鼓勵甚至要求青年教師參與其中，提高自身教學、教改研究的能力。

參考文獻：

[1]金荷華.當代師范生素養的價值追求[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，25（5）：31-34.

[2]夏至芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：411.

[3]王樹婷，劉成武，程東來，等.基于新課改的地方高校高師地理專業人才培養若干問題探討[J].咸寧學院學報，2010，30（12）：199-202.

[4]韋杰.基于全程導師制的地理科學專業學生實踐能力提升探討[J].科技創新導報，2015，13：109-111.