基于ICT認證的通信網絡課程群建設與改革

李琦 武睿 武一 高軍萍

摘 要：針對獨立學院的人才培養目標，基于應用型人才培養模式研究了通信網絡課程群建設方案。將華為ICT認證引入教學，以“一體化”原則設置課程，構建了與預期培養目標相匹配的課程體系。將OBE理念融入探究式教學改革，構建了“以學生為本”的實驗教學體系。以拓展能力為本位、以就業為導向、深化校企合作。通過以上措施進行了課程綜合改革實踐。

關鍵詞：學習產出（OBE）；ICT認證；通信網絡課程群

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0129-03

Abstract： Aiming at the talents training objective of independent college， this paper studies the construction plan of communication network course group based on the application-oriented talents training mode. This paper introduces HUAWEI ICT certification into teaching， set up courses with the integration principle， and constructs the curriculum system that matches the expected target. The "student-oriented" experimental teaching system is constructed by integrating OBE idea into the inquiry teaching reform. With improving ability as the basis and employment as orientation， the cooperation between schools and enterprises is deepened. Through the above measures， the curriculum reform has been carried out.

Keywords： outcome-based education （OBE）； ICT certification； Communication and network course group

引言

河北工業大學城市學院作為獨立學院是高等教育的一種新的辦學模式，按照教育部2014年提出的我國高等教育的規劃新方向，城市學院的人才培養以“應用型”與“技能型”為目標，這就要求在課程教學中應以職業為導向強化培養工程實踐能力和創新能力[1]。基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）作為一種教育范式的革新，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到預期目標[2-9]。其“以學生為本”的教育范式，開放透明的教育結構以及以學生的學習產出為質量評價標準與應用技術型人才培養模式改革的原則一致[1]。

我院通信與網絡課程群體系包括《數據通信與計算機網絡》、《通信網基礎》、《現代通信交換技術》、《傳輸網》、《移動通信》等課程。為了進一步加大課程群建設，學院先后購置了華為光傳輸設備、數據通信設備、網絡安全以及移動通信設備，并與華為公司簽訂了協議，加入了華為網院，這為課程群的發展帶來了新的契機。在與華為網院持續合作期間，課程組發現課程群所涉及的課程涵蓋了華為ICT職業認證中大部分內容，而華為認證是華為公司基于ICT產業鏈、以及人才個人職業發展生命周期設計并推出的覆蓋IT、CT以及ICT融合技術領域的認證體系，具有與獨立學院一致的應用技術型人才培養目標[10-12]。

為此課題組以培養學生能力為出發點，針對獨立學院人才培養，基于OBE依托華為ICT職業認證體系進行了通信網絡課程群的建設與改革。

一、原有課程群存在的問題

（一）課程群的設置與“學習產出”目標的差距

傳統的工科專業課程設置模式是以知識體系為主線，調知識的完整性、系統性。受傳統課程框架的制約以及授課學時的限制，課程改革只能是局部的，以單獨課程為主的，缺少以課程群為基礎的模塊化工程設計項目驅動教學。這常常造成實訓環節內容單一，涉及的交叉課程綜合運用問題也暴露無遺。這些既與學生畢業時應達到的能力及水平有明確預期目標存在差異，更不利于獨立學院人才培養目標的達成。

（二）課程層面教育程式還是以“教程”為主

原有課程群教學模式注重傳統的“傳遞-接受”，以“內容為本”的教育模式，并采用單一的課程評價體系。這不利于動態地把握學生知識、能力和態度的水平，更不利于學生的個性化發展，與OBE中的“以學生為中心”、“以學生為本”的指導思想不一致。

（三）實驗教學平臺與工程教育目標的差距

原有相關課程實驗教學中是以教材內容和教師經驗配置課程實驗，往往教材注重理論，而教師普遍缺乏工程意識，因此實驗系統的構建模式不夠完善，工程實踐性項目所占比重過小，導致學生工程能力沒有得到有效的訓練和培養。

二、建設與改革的具體實施

（一）明確教學目標

應秉持工程教育認證的核心理念“以人為本”，實現教育范式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變；另一方面工程教育認證體系中學生畢業要求的達到需要課程體系中每門課程的課程目標來支撐，在傳統教學中，教學內容先于教學目標而存在并占據核心位置；而在OBE教育模式中，培養目標（學生預期學習產出）先于教學內容而存在。所以，課程群對應的主要畢業要求是能夠綜合運用所學的理論和技術手段來分析和解決通信領域中的復雜工程問題。

OBE教育系統中，必須尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標[5]。而華為認證是華為公司憑借多年信息通信技術人才培養經驗，以及對行業發展的深刻理解，基于ICT產業鏈人才個人職業發展生命周期，設計的覆蓋IT、CT以及ICT融合技術領域的認證體系[10-12]。該認證體系的人才培養模式與人才培養質量評價標準與獨立學院應用技術型人才的人才培養體系一致。因此課題組尋求在學習導出驅動下，依托華為ICT職業認證體系確立課程教學目標，采用工程實踐教育的組織原則，培養學生交流溝通能力和多學科、大系統的掌控意識和能力。

（二）構建“以學生為中心”的課程教學體系

在課程群教學中，我們構建了與預期培養目標相匹配的課程體系。課題組基于“學習產出”的工程教育模式，在原有的CDIO工程教育改革實踐基礎上，深度借鑒、挖掘和利用“OBE”教育所蘊含的思路與主旨，結合國際工程教育改革及工程教育認證發展趨勢，對通信與網絡課程群進行建設和改革：通過一體化課程設計，建立課程與培養標準的匹配矩陣；確定課程層面的預期“學習產出”，并設計相適應的教學策略；依托華為ICT職業認證體系實現“OBE”工程教育中的“能力本位”著力于培養學生的應用技術能力，課程群的總體建設框圖如圖1所示。

（三）“一體化”原則設置課程

基于OBE將華為ICT認證體系與獨立學院的人才培養目標有機結合，設計與專業培養標準相匹配的“一體化”課程體系。圍繞專業預期“學習產出”，逆向設計課程群中各門課程，明確各門課程對于實現預期“學習產出”的貢獻及程度，實現一體化培養。按照華為ICT模塊化工程設計項目驅動教學，打破原有課程內容的歸屬性，弱化各課程個性概念，可以避免不必要的重復，將原本零散的知識點組成具有邏輯性的層次結構知識，加強課程群課程的關聯，加深學生對通信網絡的基本理論和通信新技術的理解。華為ICT職業認證體系與課程群之間對應關系如表1。

（四）將OBE理念融入于探究式教學改革

將OBE理念融入于探究式教學，建立基于PDCA循環的工程教育范式，包括Plan（清晰地描述學生產出，8點能力）、Do（實現學生能力）、Check（持續地評估學生學習產出）和Act（改善教學）四個環節[5]。

專業層面的預期學習產出最終要落實到課程。確定課程層面的“學習產出”，特別是實現策略是核心環節。教師要根據“學習產出”類型，使用多樣化的教學方法，基于學習科學理論創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，有效而非表面上實現預期學習產出。

在相關課程實驗教學中，遵循認證標準中的“以學生為本”的原則，優化實驗教學方法，體現 “學生主體，教師主導”，發揮教師的引導作用；重視實驗方法的講授，做到學以致用；注重結合工程實踐，培養學生的工程意識；注重團隊精神培養；注重完善評價體系（如表2所示），增加學生自評環節；提升教學反饋在實驗教學的作用，構建持續改革建設進步的教學閉環模式，模式流程圖如圖2所示。

教學建立以技術、技能訓練為主，理論與實踐相互融合的實踐教學課程體系，采用“講授一演示一練習一評價”四位一體的教學模式，邊講邊練、講練結合，四個環節緊緊相扣，互為依托，構成一個完整的教學活動過程，整合全面發展學生職業技能的教學方法群，將教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學評價集合在一起，達到“學、做、用”三合一的教學效果。使用多元化評價手段來考察學生知識掌握、能力培養以及態度養成的情況。最后，根據評估結果進一步完善教學，從而實現OBE教育模式的教育閉環。

（五）構建“以學生為本”的實驗教學體系

為了進一步加大課程建設，學院先后購置了華為交換設備、光傳輸設備、數據通信設備、網絡安全以及移動通信設備，并與華為公司簽署了華為網院的合作計劃。學院實驗中心正在逐步完善通信與網絡實驗平臺，依托華為的ICT職業認證，根據通信技術服務的人才需求來構建課程實驗教學體系。

（六）以拓展能力為本位，以就業為導向，深化校企合作

高校人才培養是為社會經濟發展服務，高校培養的人才能否滿足社會的需要，特別是企業需求是檢驗高校人才培養質量的重要標準之一。校企合作模式的實踐教學是培養高校實踐性人才，提高學校教育質量的有效模式。課題組以華為網院合作為切入點，進一步提升校企合作內涵，貫通人才培養模式。一方面進一步密切校企合作，建立開放的先進實驗平臺和高水平的教師隊伍，另一方面嘗試將課程教學從實驗室中轉移到企業現場，把實驗內容從教學內容變成工程一線的具體任務，才真正體現從學校課堂走向了職業崗位，從學歷本位轉向職業能力本位置上，使得OBE中以“就業為導向”的最終目的得到實現。

三、結束語

OBE工程教育實踐中，未來從業者——學生的學習成果是證明工程教育有效性最為有力和直接的證據。基于OBE理念將華為ICT職業認證體系與獨立學院人才培養目標有機結合，將職業認證體系引入到課程群的建設與改革中來，打破原有課程內容的歸屬性，弱化各課程個性概念，按照模塊化工程設計項目驅動教學，從而實現教育目標由指向知識傳授向能力培養的轉變。持以保持工程教育活動與產業發展的緊密結合。

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