基于Flexsim的遞進式技能培養在物流專業群中的教改設計

張智超 郝世綿 鐘德仁

摘 要：技能培養一直是應用型高校核心目標之一，而應用型人才的技能培養并不是一蹴而就的。我校物流專業群（物流管理和物流工程）在課程設計過程中，以Flexsim軟件為依托，分階段遞進式地提高人才的實踐能力，探索出一條對深化課程改革、提高學生學習積極性和促進教師教學具有一定成效的物流專業群應用型人才培養模式。

關鍵詞：遞進式技能培養；教改設計；物流專業群；Flexsim

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0152-03

Abstract： Skill training has always been one of the core objectives of applied universities， and the training of applied talents is not accomplished overnight. The curriculum design of the logistics specialty group （logistics management and logistics engineering） in our school is based on Flexsim software to improve the practical ability of talents in stages and step by step， which is a constructive teaching reforming method that has a certain effect on deepening the curriculum reform， improving the students' enthusiasm and promoting the teaching of the teachers.

Keywords： Progressive skills training； Teaching reform design； Logistics specialty group； Flexsim

應用型本科院校，是我國高等教育分類辦學的選擇，也是基于我國就業需求及趨勢的正確抉擇。目前，整體上應用型人才培養仍然不能適應社會經濟發展的需要，其原因主要有：一是部分高校基礎較差；二是用人單位要求越來越高；三是市場競爭環境日益激烈。從高校層面來看，應用型人才培養體系建設應立足學科專業建設、課程和教學體系建設、教學支持和保障體系建設三大系統工程。課程和教學體系建設作為應用型人才培養的重要組成部分，其實施的質量直接關系到應用型人才培養的效果。

隨著社會的進步和物流行業的發展，越來越多的本科高校開設了物流類（包含物流管理和物流工程）專業。物流類專業，作為一門實踐應用性較強的學科，主要為社會培養掌握物流基本理論和業務技能，適應企業物流和第三方物流管理需要，具備物流系統設計和物流經營、管理、決策的復合型人才。但是隨著我國社會經濟的快速發展，高校傳統物流管理類專業在教學過程中出現了教學模式陳舊、實踐教學機會較少、課程之間關聯性弱、教學內容與教學方法落后等一系列問題。因此在應用型高校的物流類專業教學過程中，為適應社會發展需要，不僅要使大學生掌握物流管理基本理論知識，還要具備整體設計、動手操作和親身實踐的能力，激發大學生的創新意識和提高畢業生整體的實踐能力。

應用型本科院校主要目的是為培養應用型人才，而應用型人才在于專業技能的獲取，專業技能的汲取不是一蹴而就而是循序漸進的。易著梁（2011）以南寧職業技術學院為例，研究了高職類院校分階段技能遞進式項目教學方法在人才培養模式中的改革與實踐。李洛等（2010）研究了三階段技能遞進式培養模式在軟件類專業的實踐與應用。丁輝等（2012）探究了通信類專業技能遞進式人才培養模式，李心 等（2013）運用工學交替式的方式對技能遞進人才培養模式進行了研究。張子龍等（2017）以中藥學專業本科生為對象研究了分層遞進式實踐技能的培養模式。

在物流類專業技能培養方面，王曉鋒（2007）以東華大學旭日工商管理學院為例將物流實踐教學和實驗教學有機融合，形成了一體化的物流專業實踐教學模式。潘文軍（2007）提出了以構建物流專業實踐教學體系的方式來評估和衡量本科院校物流專業實踐教學的重要作用。目前，遞進式技能培養逐漸受到越來越多學者的關注，但是結合物流專業的特點，在物流專業群中應用Flexsim仿真軟件來分階段式提升學生的實踐操作能力的相關研究甚少。

一、物流類專業課程的教學現狀

隨著我國市場經濟的蓬勃發展，物流已逐漸滲透到了各個領域，物流的發展與經濟作用越來越密切。但我國開設物流類專業教育的時間并不長，在實際教學和實踐的過程中還存在很多問題：教材內容依然本土化不足、過于強化理論教學，忽視實踐技能操作，教學內容與社會需求之間的有較大差異，教學內容和專業學科競賽聯系不夠緊密，課程體系設計缺乏等。物流類專業人才培養目標與人才需求單位的要求嚴重脫節，物流類專業課程設置中缺少相對應的實訓和實踐環節，導致學生不能掌握相對應的物流方面的實踐技能和應用操作。如何體現應用型高校人才培養的基礎性、實踐性和應用性，培養順應社會和經濟發展需要的人才，是各高校亟待研究和解決的課題。

近幾十年來，越來越多的院校開設了物流類專業。但隨著物流技術及市場經濟的發展，物流行業發生了根本性的變化，從傳統物流業演變為現代物流業。物流行業生產自動化水平的不斷提高，生產系統越來越復雜，生產的柔性越來越好，信息化程度也逐漸提升。這就使得高校針對物流類學生開展實踐能力培養的難度變大、機會變少，而軟件模擬或計算機仿真成為解決此問題的一個有效途徑。而Flexsim軟件是一款基于Windows面向對象的仿真環境，用于建立離散事件流程過程，尤其適用于物流系統，其強大的仿真功能被廣大的物流專業人士所青睞。

因此，本文以提升實踐能力為目標，以物流仿真軟件Flexsim為依托，階段式培養物流類專業人才應用能力，不斷優化探索出物流類專業《系統工程》、《物流系統建模與仿真》和《物流系統規劃與設計》等課程的教學新模式和具體操作方法，更有效地提升應用型高校物流類專業課程教學質量和效果。

二、基于Flexsim的遞進式技能培養在物流專業群中的教改設計

本文以面向培養應用型人才，立足于我校物流專業群課程教學設計的實際問題和現實需求，從基礎階段、強化階段和提升階段三個層次，以Flexsim軟件為依托、以實訓環節為平臺、以學科技能競賽為目標，形成具有普遍適用性的物流專業群跨課程教改內容體系設計。如圖1所示。

（一）基礎階段-技能夯實

該階段以《系統工程》課程為基石，著重培養學生的系統思維和方法論，課程設置在大二上學期，課程設置為45學時（包含9學時實訓），在實訓環節安排學生上機了解Flexsim軟件，或者講解Flexsim軟件在物流中運用的實例，培養學生的實踐能力，該階段以培養學生對物流領域整體的大局觀為主要目標，為后期的技能培養夯實基礎。

（二）強化階段-實訓模擬

該階段以《物流系統建模與仿真》課程為基礎，在了解了系統建模相關的理論和方法之后，將課程內容與專業實訓有效對接，課程內容和實訓環節相互關聯、相互促進。課程安排在大二下學期，課程設置為45學時，專業實訓設置為20學時。實訓內容設置為基于Flexsim的物流系統建模與優化設計。該階段是在基礎階段的前提下完成，同時又為提升階段做了鋪墊，具有承上啟下的作用。

（三）提升階段-競賽實戰

該階段以《物流系統規劃與設計》課程為平臺，在掌握物流系統規劃相對應的原理和方法后，參加校級、省級和國家級的物流相關比賽（如安徽省的物流創新設計大賽和全國物流設計大賽），在課程設置的時候可以針對性地體現出比賽內容，既能提高課堂教學效果也為參加比賽做了前期布置。課程安排在大三下學期，課程設置為45學時。以參加校園選拔賽作為課程考核的結果，既為學生提供了實踐機會也為參加省、國賽選拔了人才。

綜上，物流類專業（包含物流管理和物流工程）以相互關聯的《系統工程》、《物流系統建模與仿真》和《物流系統規劃與設計》三門課程為基礎，依托Flexsim仿真軟件，分階段遞進式培養了在學生物流領域進行相關規劃和設計的實踐能力。

三、實施遞進式技能培養的作用

遞進式技能培養對于學生而言，其實踐能力的獲得分為基礎階段、強化階段和提升階段三個層次，具體如圖2所示。

在基礎階段即大二上學期，學生有了一定的專業基礎之后，通過《系統工程》課程的學習以及對應的實訓環節，掌握了運用系統思維的方式去考慮問題，對物流系統的整體設計有了感性的認知，并了解Flexsim軟件的相關功能及簡單操作。

在強化階段即大三上學期，通過《物流系統建模與仿真》課程與專業綜合實訓的結合，讓學生將物流系統建模與仿真原理和方法運用到具體的物流系統模擬實訓中來，既增加了學生實踐操作的機會也為后續技能的提升打下基礎。

在提升階段即大三下學期，通過《物流系統規劃與設計》課程與學科專業技能競賽的對接，在學生掌握了基本的物流系統的規劃設計的原理和方法之后，將這些專業理論知識運用到各級各類的學科競賽當中，以大賽作為檢驗學生技能掌握的評判標準，增強學生理論聯系實際的能力。

基于遞進式的技能培養在物流專業群教學改革設計，在安徽科技學院物流管理和物流工程兩個專業實施后，能夠帶來以下三個方面的作用：

（一）課程之間的聯系更緊密

以Flexsim為主線，使得《系統工程》、《物流系統建模與仿真》和《物流系統規劃與設計》這三門課程在內容上相互關聯，前后聯系緊密，難度梯度提升，避免出現內容交叉和重復現象。

（二）學生學習的主動性更明顯

相比于純理論的教學模式，學生更感興趣這種理論和實踐相結合的教學模式，為了實訓或者比賽，學生能將所學理論運用到實際，增強了學習的樂趣和積極性，也提高了學生實踐操作的能力。

（三）教師教學的引導性更突出

三門課程內容的難度設置梯度上升，課程內容相互聯系更緊密，同時課程需要考慮和實訓環節的對接，融實訓于課程。這對教師的教學水平需要更高的要求，促使教師要加強自身理論和實踐的學習，更好地發揮教師在課堂的主導作用和引導性。

四、結束語

針對安徽科技學院物流管理和物流工程兩個專業，將相互關聯的《系統工程》、《物流系統建模與仿真》和《物流系統規劃與設計》三門課程，綜合布置，以Flexsim為主線貫穿課程始終，循序漸進，形成物流類專業應用型人才的遞進式技能培養模式，為實現人才培養目標夯實基礎。

參考文獻：

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