淺析體育教育教學中的“矛”與“盾”

楊五虎

體育課程改革是一次涉及學生的培養目標和發展規律的創新觀念，是以學生發展為主體，注重全體學生全面發展與個性差異相統一，在教學與訓練活動過程中培養學生實踐能力和創新能力的課。因此，“矛”與“盾”是體育教育教學中必不可少的產物。如何解決好體育教育教學中的“矛”與“盾”，如何搭建“橋梁”，使學生愉快、輕松、主動、持久、創造性地活動，樹立終身體育意識并受益終身是我們體育教師不可推卸的責任。

“矛”的產生

我國學校體育教育工作者的培養大都是采取專業對口的“定向化培養模式”，所以，體育教師的培養就顯得非常專業化，很少有教師能在多個體育項目中達到教練水平，這就不能滿足有不同體育愛好學生的學習要求和需要，造成學生厭學、棄學。因此體育教師的素質和教學水平是學生喜不喜歡上體育課的一個重要原因。 其次，在中學階段學生已經進入青春期，其生理和心理發育日趨成熟，并表現出活潑、好動、精力旺盛、適應能力強等特點，而剛入校的新生接觸體育課的第一堂課教學內容基本是各校所規定的廣播體操，因其固定的操作性和被動性組織教學形式，很大程度上制約了學生鍛煉的熱情，這就極其容易打擊學生上體育課的興趣。所以，在進行學校體育改革和實行全面素質教育過程中勢必產生“矛”。 再次就是現在的體育課容易轉變成“達標課”，學校按規定要求下達考試標準進行考核，喪失了體育課應有的休閑、娛樂、調節成分，更易導致學生害怕體育課，特別是部分學生對耐力性項目（如長跑）和力量性項目（如鉛球）有很大的抵觸心理。所以，如何激發學生的體育興趣，讓“寓教于樂”體現在素質教育和體育課程改革的新觀念。

“盾”的存在

體育教育教學活動通常是師生之間密切協作的活動，在整個體育教育教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間交往頻繁，體育教師如何設計教學計劃、教學內容、教學方法和組織形式以及體育教師的思想理念都是制約和產生“矛”的“盾”之本。因為體育教師組織體育課內容的難易程度，是否具有趣味性，組織措施是否得當，講解、示范是否正確、形象、生動、規范等都會在較大程度上影響學生的運動負荷和心理壓力，更何況在不同群體，不同層次的教學中表現程度不盡相同。我們的教育教學方式太僵硬，太格式化，這是實施體育課程改革、體育教育教學和素質教育以及提高體育人才培養過程中不可避免的“盾”。我們發現部分學生對體育課興趣不高，進取心不強，考試經常不及格，上課時更是敷衍了事，這種情況，對體育教育教學工作帶來極大的困難，也對學生自身的發展不利。

搭建“橋梁”

體育教師準確把握創新教育是體育教育教學的核心

這就要求教師不僅要啟發學生怎樣做，還要啟發學生怎樣想，努力激發思維，努力使學生發現“真理”，學會具有獨立獲取信息的技能技巧。在教學過程中，一定要自覺聯系與突出，抓住要點，同時要注重德育的滲透，真正做到“教書育人”。只有這樣充分發揮教師的主導作用，真正擔負起教師既是編劇又是導演、演員的角色，在教材這個劇本的基礎上，才能編出適合時代特點的“劇本”，導演出一幕精彩紛呈的“連續劇”，培養出演技精湛的高素質的演員——學生。

體育教師要及時了解學生，有的放矢地進行教學

如全班學生的知識水平、身體素質和動作技能技術基礎、接受能力、學習風氣和學習態度等；還要了解每個學生的具體情況，如每個學生的興趣、愛好、特長、記憶和理解能力等。教師要在充分了解學生的基礎上，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，才具有實效性。

體育教師應轉變體育教育教學觀念

受傳統的教育教學觀影響，致使體育教育教學只落實到口頭上，沒有真正落實到課堂教學中。教師仍是普通中學的教育教學模式，只注重知識轉授，輕視能力培養和學生思想品德教育；不注重學法指導，在很大程度上學生掌握了知識就算完成了任務，達到了教學目標，忽視了“學會學習”這一教學目標。體育教師必須清醒地認識到，《體育與健康》課程、體育課教育教學的效果不是因教師教得多少決定，而是由學生學到了多少來決定的。只有讓學生主動地投入學習，并對自己的學習抱負責任的態度時，鍛煉才能取得實效。

展開豐富多彩的各類體育大課間活動

堅持開展豐富多彩、形式多樣的大課間體育活動，堅持課內與課外、普及與提高相結合，面向全體學生，利用大課間活動對體育特長生的發現和培養，體育教師承擔正常的課余訓練和活動指導，并充分利用每年組織的各種競賽和展演活動，讓學生的個性發展、能力提升和特長有一個展示平臺。

綜上所述，體育教育教學組織形式的選擇是新課程改革中體育教師必須選擇的形式，也是未來社會對教育的要求，更是對體育教師的要求。合理搭建“橋梁”樞紐，及時、正確地解決學生和體育教師在體育教育教學中出現的這種“矛”與“盾”的關系是時代賦予我們體育教育工作者新的使命。