后MOOC時代SPOC線上線下混合教學模式的實踐與探索

張芳 鄒俊

摘要：在網絡信息技術高速發展的今天，線上線下相結合的混合教學方式越來越受到歡迎，SPOC已經開始替代了MOOC某些功能，正在邁入后MOOC時代。SPOC混合式課堂設計主要分為線上課堂設計、線下課堂設計和考核體系設計三個模塊，線上是線下學習的基礎和依托，線下是線上學習的鞏固和延伸，線上線下的深度融合，給SPOC混合式課堂教學提供了一個立體的、多維的學習環境。通過對高校SPOC課程實例的研究，總結出在實踐中SPOC課程的優缺點，進而提出相應對策。

關鍵詞：SPOC;MOOC;混合教學;線上線下;課堂設計

一、SPOC的起源與特色

（一）SPOC起源

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是一種融合了在線課程與線下實體課程的小規模的、限制性的混合式教學模式。最早在2013年由加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出，他希望將優質的慕課資源引入實體課堂，以擴大課堂知識容量、深化師生面對面交流，從而提高教學質量[1]。與MOOC相比，SPOC具有小規模和限制性的特點，小規模指學生規模有限，一般在幾十人到幾百人，限制性是針對申請加入課程的學生設置準入條件，只有達到要求的申請者才可以加入SPOC課程。很快，這種線上線下混合教學的模式也引入國內，清華大學、浙江大學、上海交通大學等相繼推出SPOC平臺在線教學，開啟了線上線下混合課程教學模式的探索與實踐。SPOC是在線教育在大學校園中的真正價值所在，促進了校內的教學改革，提高了教學質量，受到了頂尖大學的一致追逐。edX首席執行官阿納特·阿加瓦爾教授預測到2020年，一半左右的大學課程將結合線下與線上學習，這主要是由于現在的學生更青睞高效、便捷的線上學習方式[2]。在網絡信息技術高速發展的今天，線上線下相結合的混合教學方式越來越受到歡迎，SPOC已經開始替代了MOOC某些功能，正在邁入后MOOC時代。

（二）SPOC特色

1.小規模限制性

SPOC通過限定學生規模和課程準入條件，限定了學生具有一定的學習基礎和專業水平才有資格申請課程.避免了MOOC教學中的高輟學率和低完成率，保證了學生對課程完整的、深度的學習體驗，有助于教師提供更有針對性、更全面的專業指導。相比MOOC教學，SPOC的限制性和小規模性保證了課堂教學的效果，使在線學習超出了復制課堂教學的階段，產生了更好的教學效果。SPOC教學模式也延續了MOOC教學的重要特征，使用的教學視頻吸引力強，覆蓋面廣，能深度吸引學生參與，激發他們的學習興趣，通過自動評分將結果迅速反饋給學生，使稀缺資源最大限度地發揮了效力，SPOC也通過全方位的綜合評價機制使課程的通過率得到有效的提高[3]。

2.資源碎片化整理

SPOC平臺突破傳統資源庫概念，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化，形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻。目前，國內一些知名大學通過SPOC平臺推出了一系列有特色的SPOC課程，課程教學大綱和視頻均由有著豐富教學經驗的一線教師團隊設計和制作，重新整合碎片化微資源，形成精品課程包，給本校學生以及外校學生提供了優質的在線課程。

3.學習體驗情境化

SPOC平臺營造了新型教學生態環境，實現了在線教學與線下班級的無縫對接，互動討論滲透教學全過程，給予學生完整的學習體驗，是學生自主學習的最佳在線環境，也是教師實現翻轉課堂教學模式的理想工具。學生在課前結合SPOC平臺完成自主學習，在線完成課后練習，線下課堂中對不懂的問題進行討論、探究與交流，教師及時答疑，幫助學生多角度分析問題，提高學生自主學習意識，培養創新能力。

4.學習過程全支持

SPOC平臺運用學習理論及智能數據技術，提供在線測評、學習進度統計、全程跟蹤學生學習過程，為學生制定個性化學習方案，為教師提供學生、班級學習動態及數據統計，隨時掌握學生學習情況，及時調整教學方案。比如，SPOC平臺統計功能可以幫助教師發現某段視頻的重復閱讀量較大或者某章節課后練習的錯誤率較高，從而判斷該部分知識結構是否有一定難度，因此有針對性地調整教學計劃，使教學內容適應學生的學習情況。

（三）SPOC實踐

SPOC繼承了MOOC“名師+名課”的品牌效應，課程團隊由專業教師、視頻制作專業人員、網絡技術人員等構成，保證了課程的教學質量，有利于提升教師教學水平和學生的學習興趣。SPOC問世以來，隨著知名學府不斷推出有影響力的課程，在高校中得到有力推廣。2014年9月，中國大學MOOC平臺推出免費SPOC功能，即有線上教學資源如課件、測驗、作業、討論、公告、考試、數據統計、學生管理等所有功能，而且對外封閉，學生憑密碼進入，以保證個人信息安全。另外一個突出功能是經MOOC教師授權后，嘗試SPOC教學的教師可以自如地將MOOC資源引入SPOC，二次加工后，做成符合校內教學要求和特色的課程。

SPOC在開課時間和課程進度能保持同步的情況下，MOOC與SPOC還可以協同推進，讓來自不同學校、不同專業的學生在完成學分教學的同時，也在同一個MOOC里學習、交流[4]。2015年9月，浙江大學和浙大出版社聯合推出的CNSPOC云課程平臺，這是對SPOC教育模式的全新探索，融合了學習管理、資源管理和互聯網技術，將課程內容、教學資源、教學過程整合在一起，提供一個可通過自主、開放、共享的課程在線教學服務平臺，以及優質的數字學習資源，為學生提供全程學習支持，營造新型教學生態環境。

二、SPOC混合式課堂設計

SPOC混合式課堂設計主要分為線上課堂設計、線下課堂設計和考核體系的設計三個模塊，線上依托網絡技術和大數據平臺的發展向學生提供豐富的教學資源，線下以課堂活動為中心，學生在教師的指導和幫助下進一步消化學習內容，考核體系提供一套完整客觀的學習監督機制和課程評價體系。線上是線下學習的基礎和依托，線下是線上學習的鞏固和延伸，線上線下的深度融合，給SPOC混合式課堂教學提供了一個立體的、多維的學習環境，課程考核體系又有力保障了線上和線下教學模式的順利開展，為學生有效學習提供了有利的支撐。

（一）線上課程設計

1.線上學習資源的開發與設計

線上學習資源由SPOC課程的授課團隊進行開發和設計，成員由授課教師、網絡技術人員、助教等組成。目前，國內SPOC課程資源的開發模式有引進、自建和改造三種模式：引進模式采取引入名校名師優質的SPOC課程資源;自建模式采取利用現有優勢建立SPOC課程資源;改造模式是將前兩者結合，對校內已開放的精品課程改造為SPOC課程。線上學習資源包括教學大綱、課件、教學視頻、章節測試、拓展閱讀等內容，其中視頻制作是難點。SPOC教學視頻要能體現出層次化、主題化的課程特點，突顯出教學重點和教學難點，符合教學目標，有一定吸引力，這就要求SPOC授課教師必須具有豐富教學經驗和較高業務水平。教師預先發布課程信息，選了該課程的學生注冊到網絡學堂之后，教師將課程大綱、教學日歷等信息上傳到網絡學堂，其中包含教學目標、教學內容、教學進度、教學方法等。教師可以結合不同教學內容融入不同的教學方法，如：企業合并。學生可以提前登錄到網絡學堂閱讀和討論，以便于規劃個人學習計劃和進行接下來的分組群體式學習[5]。

2.建立線上學習討論群

混合式教學模式的重要環節是學生獨立完成教學模塊的學習任務，教師為學生提供多種形式的輔導。輔導分為線上輔導和線下輔導兩種，線上輔導由授課教師通過微信或QQ平臺建立學習討論群，成員由教師、學生、助教組成，學生在學習過程中遇到的任何困難都可以通過討論群在線提問，教師可以及時在線解答學生的任何問題，學生之間也可以通過在線平臺互相交流，交換學習心得。學習討論群將實體教室變為移動課堂，教學不再受時空的限制，完成了實體課堂向虛擬課堂的轉變，實現了課程的移動學習和深度學習。通過學習小組的方式來實施翻轉課堂，將主動權交給學生，運用小組成員的互相監督來提高在線學習的頻次和時長，對照個人學習目標來完成后續學習環節的任務，促使學生獲得學習上的成就感以及培養良好的團隊[5]。

（二）線下課堂的設計

1.建立課堂討論小組

教師在課堂教學中首先對某一專題的知識點進行梳理和回顧，對學生在線上作業中出現的問題進行集中講解和點評，然后根據不同的教學內容設計實踐教學、案例教學和情境教學等模塊來提高學生對知識點的運用能力。在SPOC混合式課堂中，教師是課堂教學的設計者和引導者，不再將所有的精力用在課堂講授中，教師在線下課堂的教學重點由知識的傳授轉移到對學生能否能自由運用知識點的關注中來，教師組織學生建立課堂討論小組，給學生設計任務，安排課堂討論的計劃。為了提高課堂討論效率，線下課堂每班人數不宜超過40人，討論小組人數以4人為宜，學生對討論的結果要給予總結和匯報，教師對課堂討論全程參與、觀察、記錄，并給予指導和評價。

2.課堂展示提高學生學習能力

SPOC線下課堂教學模式中，課堂展示是衡量學生學習成果的重要環節，老師設計項目要求，布置任務，線上傳達任務書，小組成員收到任務后進行討論、分工、相互合作完成任務，最后利用課堂展示項目成果，接受老師和同學的評價。課堂展示環節包括作品演示、現場提問、小組互評等，最后教師根據成果展示和回答問題情況給予綜合性評價和建議。在整個翻轉課堂的課程教學中，根據學生在作品展示、互相點評的交互活動中反饋的重難點知識，教師對這些知識點進行全面梳理，形成知識庫和案例庫，這樣不僅有利于學生加強知識內化，還為以后的教學開展和改進提供重要資源[6]。這種模式采取翻轉課堂.將課堂交給學生.教師輔助學生完成成果展示.體現了學生在課堂中的主體地位，不僅提高了學生對知識的實際運用能力，同時提高了學生的團隊合作能力。

（三）考核評價體系的設計

1.線上評價體系的設計

課程的考核評價體系的建立是SPOC教學中重要的環節，對教學計劃的開展、教學內容的實施、培養目標的實現起到有力保障作用。基于SPOC的混合式教學模式的特征，該評價體系分為線上和線下評價體系兩個部分，形成一種過程評價與效果評價相結合、學生評價與教師評價相結合的多維度考核體系。線上評價體系包括兩方面：一是SPOC線上學習記錄評價，即對課程的在線學習時間、活躍度等統計分析;二是SPOC線上學習效果評價，即對學生在線單元練習和測試的成績進行統計分析。線上評價體系依托互聯網和大數據的優勢，對學生在線學習時間、在線提問、參與問題討論的活躍度、在線完成單元練習等情況進行統計分析，給出客觀的評價。

2.線下評價體系的設計

線下評價體系包括三方面：一是學生自評，即學生對比個人目標完成情況給予的自我評價;一是學生互評，即課堂展示中小組內學生互評和小組間互評;二是教師對學生的綜合評價;三是期中、期末考試卷面成績。課堂展示評價標準為小組成員的參與度、團隊合作意識、內容切題性和條理性、論點論據說服力等若干項指標。教師根據實際教學條件來選擇考核方式，可以避免學生平時課堂上人在心不在、期末考試臨時抱佛腳的情況，通過技術手段來督促學生重視平時學習積累，幫助學生及時輸出來檢驗學習成果，使考核的方式、結果更加客觀和公正[5]。

三、SPOC混合式課堂設計實例

《國際貿易實務》該課程為我校精品課程，針對國際貿易、工商管理、英語、物流等專業開設，課程實務性強、概念多，要求學生能掌握貿易術語、國際貿易買賣合同、進出口業務流程、國際貿易慣例等大量業務知識。該課程經過SPOC平臺教學資源共享后，教師將課程教學大綱、教學視頻、課后練習、單元測試、案例庫、課后閱讀、課堂展示任務書等教學資料上傳到SPOC平臺，學生按進度在線觀看教學視頻，完成課后練習和單元測試。教師針對學生作業和單元測試中的問題，總結出課程難點和重點，利用翻轉課堂，集中進行講解，并將學生在課堂展示中的優秀作品分享到SPOC平臺。

（一）線上課程吸引學生參與

國內SPOC課程資源的開發模式有引進、自建和改造三種模式，我校《國際貿易實務》SPOC課程資料的開發采用自建模式，課程視頻及相關的教學資料都由課程團隊教師自己完成，課前將授課計劃、教學視頻、課后練習、案例等教學資料共享到SPOC平臺。授課教師都有豐富教學經驗，拍攝了50課時的教學視頻，每課時40分鐘，總視頻長度為2000分鐘，涵蓋課程所有內容，教學視頻條理清晰、內容完整、重點突出、語言生動，具有很強的吸引力。教學視頻上傳至SPOC平臺，供學生按照教學進度在線觀看，有重點和難點的地方還可以重復觀看，節省了大量的課堂時間。授課教師、學生、助教利用QQ群建立學習討論群，學生將學習中的問題在線反饋出來，教師團隊及時給予在線輔導，同學們彼此也能交流收獲與感受。SPOC線上課程利用網絡信息技術的優勢，將學習空間由課堂延伸到課外，由淺層學習不斷邁向深度學習，使學生在課前知識儲備過程中不斷發現問題、思考問題和解決問題。

（二）線下課程拓展學生思路

《國際貿易實務》課程線上和線下課程比例按照2：1進行，線上在線輔導每周不少于8學時，線下討論課程每周不少于4學時，課堂教學創新需按照自主學習、進階作業、分組討論、課堂展示、答疑與總結五個步驟進行。線下課堂設計分為三個部分：教師集中講解重點、難點問題;學生進行課堂展示;教師對課堂展示情況進行總結。第一部分，教師根據SPOC平臺提供的數據分析了解學生的學習狀況，通過線上學生作業情況及QQ在線提問了解學習疑難，總結出教學重點和難點，在課堂集中講解。第二部分，學生分組完成課程設計任務，并進行課堂展示，其他小組同學參與提問，第三部分，教師全程參與課堂討論和課堂展示，并對課堂展示中存在的問題和值得肯定的地方進行總結。以“進出口合同的履行”這章為例，教師在上課前將“某公司進出口貿易流程設計”任務書發布到課程平臺上，學生接到任務后，首先在SPOC課程平臺上觀看教學視頻，學習相關內容，再進行分組討論，制定任務方案，分工合作完成任務內容，最后在課堂上進行成果展示，并回答其他小組的問題，教師全程參與并給予指導和總結。在這種方式中，學生由傳統的獨立學習向合作學習轉變，提高了學生自主學習能力和團隊合作意識。

（三）課程評價體系客觀反映學生學習情況

《國際貿易實務》課程的評價體系按照線上成績與線下成績相結合的方式給予學生客觀的評價。傳統教學的考核模式一般分為二個部分：平時成績占20%，期末考試成績占80%，這種考核方式以期末成績為主，不能客觀反映學生平時課堂參與情況，容易產生“平時不努力，臨時抱佛腳”的期末突擊行為，也不能很好調動學生的學習積極性和課堂參與度。目前，本課程的考核方式采用新的成績計算方式：學生在線課程練習占20%，小組討論及課堂展示占20%，期末考試成績占60%。這樣既能反映出學生的真實水平，又能調動學生通過SPOC進行在線學習的積極性[4]。

在我校“國際貿易實務”精品課程教學中引入和實施SPOC模式中，通過線上和線下相結合的教學體驗，將在線課堂與實體課堂相互配合，通過有效課程管理，促進了學生之間的交流，激發了內在學習興趣，培養了良好的學習習慣，實現了課程的教學目標。然而在課程不斷進行中，教師發現進出口業務流程、出口核算、國際結算的方式等部分內容，多數同學對此類知識點較難掌握，對較難掌握的知識點采用在線自主學習方式并不適應，還有少數同學在分組討論和課堂展示的環節參與度不高，對老師布置的課程任務敷衍完成，作業質量較低。另外，學生因為不熟悉翻轉課堂的教學模式，習慣了滿堂灌的教學方式，在小組討論、分工完成任務環節遇到困難不主動與老師、同學交流，會導致課程任務完成效率低，質量低，使實踐環節出現困難。

四、對策與建議

（一）利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能

大數據時代的到來.在線學習的發展趨勢與大數據的緊密結合，給SPOC課程帶來了有力的技術支持。通過大數據的分析能夠對SPOC課程中收集的信息進行分析，對學生的學習行為進行記錄、分析、深度挖掘，為教師提供教學參考，為學生提供可供選擇的學習路徑。引入學習分析技術，對學習者實踐過程中的問題、作業測驗及交流互動進行分析，進而可視化呈現評價結果，隨時掌握和預測學習者學習的最新動態，并及時調整SPOC在線課程，為學習者定制個性化學習建議、作業及測驗，提高學習者學習效率和質量。基于大數據分析技術，還可以收集數據和評估學習者對學習過程的滿意程度和建議，更好地促進SPOC環境下學習者創新能力的培養[7]。

（二）加大培訓力度，提高授課教師教學水平

SPOC線上線下混合教學中，教師是線上線下課程的設計者、課內課外課堂的引領者、學生學習的支持者，需要對整個教學過程有深入的理解和把握，要有豐富的教學經驗，能夠按照課程的特點設計出合適的教學計劃和內容，能夠不斷學習和應用新的基于互聯網的教育技術，更大程度地利用網絡學堂的功能。教師要及時關注學生的學習狀況，根據學生在線上線下學習中所反映出來的問題，及時、恰當地調整教學進度和方案，滿足學生學習過程中的需求[5]。SPOC教學中，視頻錄制是實現翻轉課堂的關鍵，優質的視頻資源能提高學生學習興趣。在視頻錄制前，授課教師要對錄制方案的設計、錄制過程的控制、視頻軟件的運用等有充分的了解，以提高視頻錄制的效果。除此以外，多媒體課件、案例庫、習題庫等教學資料也需不斷更新，教師需以過硬的專業知識引領學生深入學習、有效學習。

（三）合理分工，提高課程團隊建設

SPOC線上線下混合教學是一個相互聯系、相互制約的系統，整個過程涉及到教學大綱、教學計劃與安排、視頻錄制與制作、學生分組與討論、在線答疑、課下輔導、作業批改、課程評價與反饋等眾多環節，一名教師難以獨立完成所有的課程教學任務，所以SPOC課程需要團隊合作完成。SPOC課程團隊一般由主講教師、助教、視頻制作專業人員等組成，課程團隊要有明確的目標、合理的分工以及清晰的職責。團隊成員中要有善于設計的、有技術支持的、有善于講課的、有善于答疑的、有善于提供教學參考資料的，在團隊運作時，團隊成員分工明確，各司其職，通力合作，取長補短，實現教學團隊高效的執行力與學習力，進而實現團隊水平整體提高[8]。

（四）完善課程設計，激發學生的學習動機

線上線下的混合式教學方式對學生還比較陌生，在開展SPOC教學前，教師要讓學生熟悉翻轉課堂的方式、教學要求、實踐流程、操作步驟、期末考核方式等，以免因為教學方式的巨大變化讓學生產生不適應。在學習過程中，教師需及時了解學生的學習反饋情況，對學生在線上線下討論區中反映出的問題，及時幫助他們解決，幫助學生進行創造性思考和實踐。在課程教學資源的設計中，教師團隊需根據教學情況及時的更新，提高學生的學習興趣和自主學習能力。在考核方式的設計中，對學習過程進行跟蹤和反饋，能充分激發學生的學習動機，提高學習效率。SPOC考核方式改變了傳統的以期末考試作為單一的衡量標準，更加注重綜合性評價，采取系統評分、學生互評和老師評分相結合的方式，客觀公正反映了學生學習情況，促使學生將被動學習轉換為主動學習。

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