產(chǎn)品形態(tài)設計類課程教學改革探究

楊丹

產(chǎn)品形態(tài)設計課程是各高等院校藝術設計類產(chǎn)品設計專業(yè)學生的專業(yè)必修課，在整個課程教學體系中發(fā)揮著重要作用。通過該課程的學習，使學生了解了產(chǎn)品形態(tài)的構成、產(chǎn)品形態(tài)設計的原則、產(chǎn)品形態(tài)語義傳達的方法等，對于培養(yǎng)學生三維形態(tài)設計觀念及培養(yǎng)產(chǎn)品形態(tài)美學特征有決定性作用。本文從產(chǎn)品形態(tài)設計課程和其他專業(yè)課程的關系、產(chǎn)品形態(tài)設計課程思維創(chuàng)新教育方法等，介紹了產(chǎn)品形態(tài)設計類課程教學改革的探究。建議在產(chǎn)品形態(tài)設計課程開設設計史論、產(chǎn)品設計表現(xiàn)、材料和工藝類等課程，提高學生人文素質，加強學生動手操作能力，且提高產(chǎn)品形態(tài)設計的規(guī)范性。針對于產(chǎn)品形態(tài)設計本身，建議用具象化思維進行產(chǎn)品形態(tài)設計和產(chǎn)品功能設計：也應該在教學中引導學生進行抽象化思維，用最基本的幾何形態(tài)構造出完全不同的、開放的、現(xiàn)代的抽象幾何形態(tài)特征系統(tǒng)。

藝術設計是對人們的精神世界的視覺化的過程，而這一表達形式最直接的載體就是形態(tài)。產(chǎn)品的“形”指的是產(chǎn)品的外觀、形狀，是由產(chǎn)品的所有邊界線構成的一種表現(xiàn)形式；產(chǎn)品的“態(tài)”是在產(chǎn)品的形的基礎上產(chǎn)生和存在的，指的是產(chǎn)品所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等，它包含兩個方面的意思，一是在產(chǎn)品設計中應用的顏色、材料等對產(chǎn)品的態(tài)的形成，另一個意思就是產(chǎn)品本身的外形給人們帶來的感受。通過產(chǎn)品形態(tài)設計，可以傳遞出某種信息、表達某種意義，使產(chǎn)品除了具有功能性外還具有美觀性。因此，產(chǎn)品形態(tài)設計類課程在各高校產(chǎn)品設計專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的作用。課程對學生的三維空間形態(tài)里面的構建、三維形態(tài)設計觀念培養(yǎng)及形態(tài)美學設計意識培養(yǎng)方面發(fā)揮著決定性作用。

優(yōu)化專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的有效過渡

通過設計概論、工業(yè)設計史等理論課程提高學生的產(chǎn)品形態(tài)文化性意識。

人類的歷史從一定的角度來看，可以看做是一部“造物”史，是一部以產(chǎn)品為載體的文化史。在原始社會，設計的目的為了滿足人們的基本生活需求，包括衣、食、住、行等需求。進入到工業(yè)革命之后，機器化大生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的手工藝生產(chǎn)，但是不論是批量化大生產(chǎn)的產(chǎn)物還是傳統(tǒng)手工藝品，都有深深的文化烙印。因此教師在教學過程中注意引導學生，把理論知識有效的和設計實踐結合起來，對課程內容進行優(yōu)化，并且結合理論性課程內容對其與本門課程間的關聯(lián)性進行有效分析，保證課程的知識點的有效關聯(lián)，提高學生的設計素養(yǎng)。通過了解設計的歷史、設計的反思、設計的批評、設計的理論等課程，從文化的角度來認識到產(chǎn)品形態(tài)設計的重要性，進而更好的把握產(chǎn)品形態(tài)設計的趨勢，創(chuàng)造出更多具有新時代特征的產(chǎn)品形態(tài)。

加強實際操作類課程的對接應用。

產(chǎn)品設計表現(xiàn)是高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，通過課程的學習可以提高學生的手繪表現(xiàn)技能。該課程注重手繪技巧的表現(xiàn)，通過簡潔、千練的線條實現(xiàn)對產(chǎn)品的快速表達。產(chǎn)品設計表現(xiàn)課程前期的教學以臨摹為主，而產(chǎn)品形態(tài)設計課程要求學生按照自身的思路與想法進行自主設計。學生從單純的形態(tài)模仿到完全形態(tài)創(chuàng)新需要一個過程。因此在教學過程中，需要通過一定的方式實現(xiàn)兩門課程的過渡。比如在產(chǎn)品設計表現(xiàn)中，增加自主設計環(huán)節(jié)，讓學生從大量的臨摹中總結產(chǎn)品設計表現(xiàn)的規(guī)律，進而過渡到自主設計中。也可以在教學過程中明確兩門課程間的差異，在產(chǎn)品形態(tài)設計課程中無需可以保持畫面的美觀效果而使得創(chuàng)作過程過于拘謹，強調產(chǎn)品的草圖是為推敲設計方案服務的。

此外，應該加大材料和加工工藝類課程的規(guī)范性融合。設計創(chuàng)意的初級階段，大多數(shù)學生思維開闊，勇敢的用簡潔線條大膽進行形態(tài)勾勒，這個是思維的發(fā)散階段，作為教師應該積極鼓勵，重在充分發(fā)揮學生的想象力，挖掘形態(tài)設計的潛力。但是產(chǎn)品形態(tài)設計還需要落實到生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，即符合產(chǎn)品理念的形態(tài)，需考慮產(chǎn)品的加工成型、制造工藝、銷售成本等相關因素。

因此在思維收斂階段，需要通過產(chǎn)品材料與加工工藝類課程、模型制作課程等知識，對產(chǎn)品形態(tài)進行規(guī)范，確保設計的產(chǎn)品是符合工業(yè)化要求的，是可行且可靠的產(chǎn)品。

創(chuàng)新產(chǎn)品形態(tài)設計思維

產(chǎn)品形態(tài)設計類課程所要解決的問題，實際上就是通過什么方法才能創(chuàng)造好的形態(tài)的問題。從理論上說，任何產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意的方法都是可行的，但是所有可行性方案的背后，都應該遵循一定的規(guī)律和方法，如何把偶然性思維變成條理清晰的設計思維，是產(chǎn)品形態(tài)設計類課程所應該解決的問題。因此，落實到產(chǎn)品形態(tài)設計類課程的教學過程中，應該強調產(chǎn)品形態(tài)設計的創(chuàng)意思維方法，才能完成課程的教學目標。

具象形態(tài)抽象化的思維訓練。在產(chǎn)品形態(tài)設計課程教學過程中，可以引導學生從不同角度不同層次，對自然形態(tài)進行本身系統(tǒng)化的觀察和研究。根據(jù)認知的方式不同，可以歸納為以下兩種模擬方法：一是對具象形態(tài)的局部或者整體形態(tài)的歸納；二是對自然中合理功能的模仿。例如，古代的“虎枕”就是模仿老虎的睡姿的一款枕頭，這個產(chǎn)品就是對形態(tài)的模仿。此外，萊特兄弟發(fā)明飛機就是觀察了老鷹的空中飛行動作，然后一張一張的畫下來，之后才著手設計滑翔機，滑翔機這個產(chǎn)品模仿的就是老鷹的功能。

由此可見，產(chǎn)品形態(tài)設計的創(chuàng)作過程是對自然形態(tài)本身進行系統(tǒng)化觀察之后，依賴從生理到心理的一系列的思維感覺，然后借助感覺、記憶、搜索、對比等一系列認知形成的創(chuàng)意過程。只有在觀察的時候多層面多角度觀察，這樣才能提煉出更多有價值的形態(tài)，并為產(chǎn)品形態(tài)設計提供創(chuàng)意思路。

抽象形態(tài)的具象化思維訓練。抽象，一般是指具體的事物的本質和關系，是從多個事物中抽出的共同的，本質的屬性。抽象形態(tài)的具象化過程就是，對是對世界上各種形態(tài)進行歸納，抽離出共同的部分，并用幾何形式進行表達，然后再上升到具象的層面。在產(chǎn)品形態(tài)設計的時候，我們可以把基本幾何體進行分離、組合、變異等形式做加法和減法，構造出和現(xiàn)實社會完全不同的產(chǎn)品形態(tài)，這樣的形態(tài)更加具有創(chuàng)造力，并且內涵更加豐富。

產(chǎn)品形態(tài)設計課程作為專業(yè)必修課程，對學生三維空間造型能力和產(chǎn)品形態(tài)認知提升有非常重要的作用，對后續(xù)專業(yè)核心課程的學習也起到關鍵的作用。在課程教學過沖中，應該轉變教學思路，有效融合前期專業(yè)基礎課程，輔助學生完成技能到創(chuàng)造的有效過渡。此外，在教學過程中，應該引導學生積極觀察，并且記錄下來，在課程中加大案例教學的比重，案例的選取應該選取頂尖設計賽事和設計機構的項目，把高質量的設計案例引入課堂。總之，在教學過程中，為學生提供多種創(chuàng)作手法，因材施教，使學生根據(jù)自身的興趣愛好和設計思路選擇適合自己的方法，設計出更多優(yōu)秀作品。