攝影測量于遙感技術專業現代學徒制人才培養機制研究

秦秀紅 徐愛新 高潔 陳錦坪 左小翠

伴隨我國測繪行業的飛速發展，尤其是京津冀協同發展進程的不斷深入，越來越多的行業和領域需要大量技術嫻熟的攝影測量與遙感技術專業人才，但是目前河北開設攝影測量與遙感技術專業的高職院校只有三家，人才培養數量很難滿足行業需要，畢業生大多數要經過一段培訓期才能符合崗位需求。為滿足崗位需求，將企業標準引入教學標準，在攝影測量與遙感技術專業探索現代學徒制、提升人才培養質量勢在必行。

伴隨我國測繪行業的飛速發展，尤其是京津冀協同發展進程的不斷深入，越來越多的行業和領域需要大量技術嫻熟的攝影測量與遙感技術專業人才，但是目前河北開設攝影測量與遙感技術專業的高職院校只有三家，人才培養數量很難滿足行業需要，畢業生大多數要經過一段培訓期才能符合崗位需求。為滿足崗位需求，將企業標準引入教學標準，在攝影測量與遙感技術專業探索現代學徒制、提升人才培養質量勢在必行。

河北女子職業技術學院基于河北測繪產業蓬勃發展、空間信息技術人才緊缺的現狀，以服務區域經濟發展、促進產能結構升級為國標，立足崗位需求，探索建設“一個標準、兩個分區、三個環節、四雙特色”的現代學徒制人才培養模式，集合高校和企業的優勢資源，將先進企業理念的傳播、嚴謹職業態度的養成、必備職業技能的訓練、關鍵發展能力的提升，寫入人才培養計劃、載入日常活動、融入課程教學、化入崗位實踐，傾力打造空間信息技術領域時尚金藍領。

以崗位為尺度，讓人才培養有標準

為實現人才培養標準于崗位需求有效對接，積極尋找合作伙伴，簽訂校企合作訂單協議，引入企業崗位標準，校企共同制定人才培養標準。將教學環境標準與企業生產環境標準、能力培養標準與人才需求標準、教學管理標準與企業管理標準、教學評價標準與企業考核標準等各項標準相對接，把企業標準寫入人才培養計劃，提升學生崗位適應能力和可持續發展能力，實現學校教育與崗位需求無縫對接。

以生產、教學雙區域為依托，讓專業教學“接地氣”

一是環境設置“接地氣”。校企共建“攝影測量與遙感技術專業生產性實訓基地”，基地內教學區與生產區雙區交融、并存，使教學環境企業化、生產環境實體化，營造真實學習工作環境。基地占地460多平米，有126個工位，設備先進、功能齊全，完全能夠滿足校內學生生產實訓。

二是教學主體“接地氣”。校企雙方以培養優秀職業人為目標，遴選校內業務骨干和企業高級技師組團隊，師徒結對，企業師傅把實體項目與教學內容相結合，把技術應用與實踐經驗相結合，助推學生能力提升。

三是日常管理“接地氣”。在教學與生產過程中，通過打卡考勤、團隊合作、產品質檢、動態考核等方式，嚴格按照企業標準進行管理，強化職業習慣養成。

四是職業理念“接地氣”。在環境布置、課堂教學、課程考核、項目生產等方面強化職業理念，以“把需要工作的的人變成工作需要的人”激勵學生。生產過程中師傅帶隊進現場，接受專業熏陶，感受企業文化，幫助學生更快地了解、熟悉、適應崗位需求。

以企業項目為載體，讓實踐教學真實化

一是將企業典型工作任務二度開發為學習任務，分解細化到每一個教學環節。把工作過程轉化為學習過程，把崗位標準轉化為學習評價標準，把企業工作任務植入實踐教學體系，增強實踐教學針對性。

二是把企業真實項目引進校園，實體化推進現代學徒制運用。基礎數據采集、農村土地確權、高德地圖生產、無人機正向反向定點數據分析等實體項目列入實踐教學體系，學生在校內生產性實訓基地上午上課、下午上班，真正實上學即上班、入學即工作。2017年4月- 2017年7月，我院2015級攝影測量與遙感技術專業學生承擔企業項目生產任務，完全按照企業崗位標準進行管理、按照企業生產標準進行考核。同學們在學校老師、企業師傅的共同帶領下，圓滿完成了企業生產任務，順利完成從學生到職業人的角色轉化。

三是實踐教學“三環節”遞進開展，增長實踐經驗。我院在實踐教學過程中，引入職業標準，采用項目化教學、工學交替、多崗輪訓的方式，以提升能力為目標，以企業真實項目為載體，以職業標準為規范，促進學生快速成長。

以“四雙機制”為抓手，讓學徒制運行有保障

一是結合產業升級現狀和離職教育特點，校企協同育人，構建學校、企業“雙主體”育人機制，確保人才培養規范化進行；

二是簽訂學徒制培養協議，明確“學生”與“學徒”身份，細化“學生”與“學徒”職責，加快由學生到職業人的身份轉變；

三是建立校企互聘共用機制，明晰教師與師傅職責和待遇，打造學校教師與企業師傅組成的“雙導師”師資隊伍，促進學生可持續發展；

四是實現教學管理與企業管理對接，推行工學交替、校企共管的“雙管理”長效機制，強化學生崗位適應培養。

以職場發展為主線，讓個人發展有奔頭

一是明確職場要求，依據專業定目標，合理制定職業生涯規劃。在日常教學和管理過程中，以職業發展為主線，從入學教育、專業學習、生產實踐等各環節全方位、多角度嵌入職場要求，促進個人發展。

二是植入職業理念，依托教學促成長，實現個人發展準確定位。依據“新手、熟手、老手、高手”四段式發展要求，明確每個層面對應的技術標準，做好過程銜接，使個人發展有奔頭。

三是明確績效考核標準，規范學生生產過程。學生在參與在企業真實項目生產過程中，嚴格按照員工考核標準進行績效考核，按件計酬，多勞多得。定期表彰先進激發生產積極性。為表揚先進，在績效考核基礎上建立激勵機制，設立優秀團隊獎和先進個人獎。在生產過程中團隊工作總量最多、且準確率高者，獲得優秀團隊獎；個人出勤率高、工作量大、準確率高者，獲得先進個人獎。公司實行動態管理方式，采用階段性表彰與終結性總結相結合，營造爭先創優氛圍，有效調動了學生的積極性。

現代學徒制初見成效，女院學生成“香餑餑”

創建工作環境、完善管理制度、健全課程體系、制定培養標準、參與項目生產、執行績效考核，我院嚴格執行學徒制方案，學生在真實的學習、生產環境中快速成長，熟練掌握了崗位核心技能，順利完成從學生到職業人的轉變，成為各大企業“爭相搶購的香餑餑”。

2017年9月，我院召開攝影測量與遙感技術專業實習推介會，河北天測信息科技有限公司、河北思維測繪有限公司、河北順和土地整治有限公司、河北恒華信息技術有限公司四家企業來校宣講，用人需求120人以上。該班24名同學被“搶”空，供需比例1：5，共有14名同學進入合作企業就業，現代學徒制培養初見成效。

總之，在攝影測量于遙感技術專業探索實施現代學徒制人才培養機制是教育主動服務區域經濟發展的需要，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效方式；也是全面實施素質教育、提高職業技能和培養職業精神的高度融合。培養符合行業需求的技能人才是高職院校的責任，在現有成績的基礎上，校企雙方要進一步細化攝影測量與遙感技術專業現代學徒制人才培養實施方案，為京津冀協同發展培養更多優秀技能人才。