小學數學課堂口頭評價的問題與策略

王廣軍 王傳高

課程評價是新一輪課程改革的重要內容之一。課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學數學教學改革的需要，評價在課堂教學中的具有導向和激勵功能，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視?？墒俏覀儼l現課堂上，學生發言較少，氣氛較沉悶：教師的評價中批評仍然占一定比例，尤其是對學生非智力方面的評價以批評為主；學生能參與評價，但學生評價的主體地位還不夠充分；學生對激勵和表揚的渴望與現實差距較大等問題。

課堂口頭評價的重要性與必要性

課堂教學是課程改萆的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式，因此，我們認為以研究課堂中的口頭評價為切入點，這對于貫徹落實課程評價改革精神的需要是十分重要也十分必要的。

傳統的課程評價有許多的弊端：如過分強調甄別與選拔功能，忽視改進和激勵功能過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺乏體現新的評價思想和觀念的新方法。

而課堂口頭評價又是小學數學評價的重要組成部分，而且，小學數學課堂口頭評價是鮮活的，交互的，同時也是學生學習和運用語言的一種方式，對促進學生的發展有十分重要的意義，所以，對課堂口頭評價進行研究對于進一步深化小學數學教學改革具有重要的價值。

小學課堂的沉悶現象還較普遍，應高度關注

學習的本來面目應當是生動有趣并能夠促進人的成長，然而我們在實際的教育中常常見到背道而馳的現象。人應該是好奇的、活潑可愛的，心中充滿創意的，因為求異思維是人與生俱來的天然稟賦，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。難道越大的學生其想象力就一定不敵幼兒園的小朋友嗎？顯然事實并非如此，問題的重要根源是學生在長期的傳統教育環境中學習，面對這樣一個突如其來的問題，因為揣摸不出教師期望的答案，所以不敢貿然回答，不想當眾出丑。在心理上，他們已經習慣了接受教師的答案，不去想教師的“標準答案”以外的答案。

同樣，我們在小學的課堂上也經常發現這樣的現象：小學低年級課堂上小手如林，學生發言涌躍，到了高年級舉手回答問題的學生逐漸減少，課堂逐漸變得沉悶。

口頭評價中存在的問題及解決措施

居高臨下的敷衍式評價。數學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴”傳統思想的影響，往往放不下架子，口頭評價平淡而缺乏真誠，為評價而評價，這樣的口頭評價往往是單向的、千癟的，無法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

不加甄別的老好人式評價。有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評，立意雖好，但由于在實際教學中沒有注意到知識點的難易之分及學生的個性差異，一味“好”“好”到底，結果由于鼓勵太多太濫，每個回答的孩子，無論自身水平的高低和問題的難易，都得到充分的贊揚，結果反而使口頭評價貶值，失去了其應有的激勵作用。

與學生知識需求脫節的口頭評價。新課程改革的開放式教學使孩子的思維被充分激活，課堂教學呈現出前所未有的生機和活力。這時，由于有些教師已習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評價由于沒有抓住評價時機，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點，失去知識拓展的機會，最終不能實現口頭評價應有的導向功能。

仔細分析課標，我們可以發現，課堂口頭評價不僅應該是師生情感交流的紐帶，更應是課堂教學的催化劑和點金石。那么，如何才能做好課堂口頭評價呢？我認為應做好以下三點：

營造和諧民主平等的課堂氛圍。民主平等的課堂氛圍是實施課堂口頭評價的前提和基礎。身為教師首先應意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有自己的知識、經驗、思考、靈感和興致，課堂應該是生命與生命的對話，情感與情感的交流，唯有建立一種人道的民主的、平等的師生關系，使學生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，口頭評價才真正有效力、有分量。而學生也將從教師真誠、平等的口頭評價中真正感受到前進的力量和探索的樂趣。

把握評價時機。把握評價時機是實施成功口頭評價的關鍵，適時到位的口頭評價才能真正起到激勵和導向作用。那么，如何才能把握住評價時機，我認為應做到以下兩點

（1）學會傾聽：身為教師，應首先學會傾聽。唯有如此，才能在順應學情，發展和創造自己課的同時，把握住學生瞬息萬變的思維主線，捕捉到學生回答中隱含的知識契合點，用及時到位的口頭評價進行巧妙的引導，開拓學生的思維，做到知識的內化。

（2）獨具慧眼：身為教師，在教學知識的過程中，應時刻關注孩子情感和心理的變化，在孩子無邪的眼神中往往孕含著大量的心理信息。教師應用心留意并及時進行引導和鼓勵，這時適時的口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。

3、注意評價的質效性：注意評價的質效性，也就是注意口頭評價的質量和實效，即把握好口頭評價的“度”，切忌千篇一律和不加甄別的充分贊揚，口頭評價應根據問題的難易及學生的個性差異做到有層次、有目的。因此，教師在進行口頭評價時應注意評價前的甄別，做到評價到位。只有這樣，評價才能有份量、有實效。

總之，身為教師應富含智慧和愛心，時刻以學生的終身發展為本，在關注學生知識探索過程的同時，也應關注學生情感和態度的健康發展，唯有如此，才能真正做好課堂口頭評價，使枯燥的數學課煥發生機。