小學低年級語文教學中識字教學的重要性

摘 要：小學低年級教學是素質教育中最基礎的部分，因此我們應當重視小學低年級語文教學中的識字基礎教學。這對于小學低年級語文教學的研究與探討、提高整個社會的小學低年級學生語文素質水平具有重要的現實意義，我們從以下幾個方面進行討論：聯想識字，歸類識字，在情境中識字，游戲識字。

關鍵詞：低年級語文；識字教學；聯想；歸類；情境

在整個小學教學階段，學生們需要認識并且掌握的漢字，其中常用漢字約有1600到1800字。由此看來，學生們的識字任務非常重，而作為教學者施教者，如何能夠高效的讓學生輕松掌握識字的技能就顯得非常重要。由于每篇課文要認識的字詞非常多并且雜，學生們識字就很容易出現回生和混淆的現象。因此我們在教學任務中，應當著重根據每一個學生的特點，采用一些因材施教的方法和必要的強制教學手段，從實際出發，采用一些有趣味、易操作的教學方法來引導孩子，調動學生識字的主動性，這是識字教學中行之有效的教學方法。

一、聯想識字

小學階段處于嬰幼兒與青少年之間的橋梁階段。而孩子們在這個時期的想象力非常豐富。我們在識字教學中，運用聯想識字方法，有利于激發出他們大膽創新的想象力，培養他們的創新精神和創造力。通過教學伊始到現在多年的教學實踐經驗，專家們和教學者摸索出了各種非常有趣的聯想識字方法。例如“猜一猜”“畫一畫”“比一比”等各類形象生動的教學方法。在這個教學過程中，可以充分發揮孩子們的創造力，提高學生學習的主動性，讓學生們能夠根據各個漢字的書寫特點。選擇適合他們自己的學習方法。例如：“日”通過讓孩子們畫一個大大的太陽，形如其字，學生們就會記住他們學習的這個字。

二、歸類識字

歸類識字教學方法是把識字的過程與認識客觀事物結合起來，把識字和思想教育過程相結合起來，充分體現了以學生為主體的方式和原則。普遍的說，歸類識字教學就是按照漢字的結構和特征，加強音、形和釋義之間的聯系。按照語文學習的普遍規律，加強漢字，詞語和語句之間的聯系。歸類識字方法更注重的是將此類方法教給學生使用，培養學生識字的能力，提高其識字的效率、在教學當中常用的歸類識字的方法有：形聲字歸類識字、反義詞對比識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等方法。

三、在情境中識字

在情境中識字方法就是在通常的語文課堂上，教師通過帶領學生進行特定的情境表演，讓學生在模仿的過程中學習，掌握漢字的學習方法。例如，在學習《少年閏土》這篇文章的時候，首先，作為老師要先給孩子們講解通篇文章的大意以及中心思想，說明魯迅和閏土之間的關系變化情況。為了能讓學生們更好的認識和掌握文章中的生僻漢字以及詞語。教師應該有順序，有條理地組織學生進行特定的情境表演，通過讓學生們親身實踐能夠極大地增加他們的學習興趣，這也讓他們能夠更認真的通讀全篇文章，并找出它們不認識的生僻漢字。在這個過程中，學生們都是很認真的準備著自己的角色表演。幾分鐘后，教師安排特定人選進行相應的表演。在表演過程中，學生們能夠加深對詞語的印象并且能夠熟悉的按照課文的先后順序，進行有條不紊的表演。在大家游戲過后教師又將該篇文章中所涉及的漢字都寫在黑板上，這樣又一遍的使同學們認識到這些漢字，并把他們結合在情境之中。這種教學方法能夠使同學們身臨其境，積極主動的配合教師進行游戲，并在表演的過程中認識了課堂內容中應該熟悉的漢字。

四、游戲識字

小學低年級階段的學生大多活潑好動，非常喜歡做游戲。而我們應該做的就是把游戲引入到識字教學之中，這樣有利于創建出一個活潑愉悅的學習氛圍，增強識字過程的趣味。例如，我們可以在學習的過程中模擬一個游戲環境，其規則就是把同義詞，反義詞以及相近詞語通過競賽的方式讓學生逐一辨別，并給予優勝者適當的獎勵。我們也可以通過學生之間的你比我猜游戲，讓同學們能夠充分了解到每個詞字的意思，而猜的那個同學也可以使之印象深刻。在現在這個信息化的時代，多媒體的教學方式在語文教學中，也會有很大的普及。而小學生對于這種新媒體方式會更加熱衷，例如像很多童話故事，我們可以把它做成一個動畫視頻的方式來給學生們觀看。多媒體教學能夠讓學生在接受形象直觀的文字，圖形或者視頻等媒體信息的同時，充分調動了學生學習的積極性，這樣也有利于他們思維意識的良好發展。

總之，小學低年級學習階段的語文學習，作為學生日后學習語文非常重要的基礎階段，應當受到社會、家長以及老師的重視。教師在教學的過程當中，要看到語文作為一門語言的客觀事實。而家長也具有重要的影響作用，不應該把我們的母語所忽視，一味的去追求其他科目的分數提高，我們應該著重在一定程度上利用以上所提及的語言教學的方法，這樣能夠使學生更加容易地掌握知識。

參考文獻：

[1]張潔.培養小學生良好語文學習習慣的策略.湖南師范大學，2009（9）.

[2]陳玉秋.語文課程與教學論.廣西師范大學出版社.2004.

作者簡介：吳秋玉，沙縣城一小學。