教育到底需要多少表揚

摘 要：蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛就沒有教育。”表揚教育是一種常用的、有效的教育方法，但在現實操作中，表揚教育往往被濫用乃至神化，其結果與理想南轅北轍。因此，本文從表揚的內涵、發展現狀、存在的問題及其合理使用的技巧等方面展開探析，力求幫助教育者厘清思想，把握操作技巧，從而科學、高效地運用表揚教育方式，達到最完美的教育效果。

關鍵詞：表揚；愛；表揚技巧

希望獲得表揚是人之常情，每個人都渴望獲得表揚，因此，表揚是教育中的常見手段，是一種激勵人積極向上的常用方式，正如錢夢龍所說，“表揚是一種向上的藝術”。恰當的表揚可以讓學生產生愉悅感、興奮感，調動學生的積極性，增強學生的自尊心和自信心，激發學生的潛能與動力，從而獲得更好、更快的發展。然而，“泛濫以至廉價的表揚卻可能使學生變得浮躁、虛榮、自大、心理承受能力變差，禁受不住任何挫折”。[1]那么，教育到底需要多少表揚呢？

“表揚”是教師在公開場合，以語言或文字的形式對學生的某種行為表現予以贊揚和評價，以樹立典范，激勵更多的學生共同進步。[2]”

我國傳統教育都主張謙虛、內斂，做人要謹言慎行，因此，在很長一段時間內，教育注重反省糾錯，力求補齊短板；注重棍棒底下出孝子，重視壓力教育，其結果，不論家長、老師，大多以批評、呵斥甚至諷刺的方式來教育孩子，以此來激發孩子動力，督促孩子成長。因此，在過去，孩子們大多是在批評教育中成長，表揚往往是少數優秀孩子少數時候才能享受的殊榮。

然而，進入新世紀后，特別是新的教育改革持續推進，“素質教育”、“主動學習”越來越受到重視，為了發揮學生的主動性，鼓勵學生大膽表現、主動展示，“賞識教育”、“無批評教育”理念也越來越深入人心，“你很棒”、“你的表現非常好”之類的話語整日回蕩在孩子的耳邊，他們認為，沒有表揚就沒有教育。于是，家長、老師視表揚與獎勵為一種靈丹妙藥，過分地夸大其作用（特別是對那些所謂特搗蛋的“學困生”），這些人理所當然地把批評懲罰看成洪水猛獸，視“嚴師出高徒”為千古謬論。學生犯了錯誤，教育者從不肯輕易地批評，更別說懲罰，而學生稍有好的表現便大加贊賞，甚至是抱著“無”過便是“功”的態度來教育學生，例如“無批評教育”等。正如有教育專家研究發現，“從觀察和統計結果反映，不同學科使用的‘OK式評價語不一樣。所有課課堂對學生多以簡單的肯定、表揚為主，所作的激勵性‘OK式評價語不多，好聲一片，夸大其詞的表揚比比皆是”[3]。

表揚教育（賞識教育）真有如此神功，能獨擋一面，承擔起現代教育的大任來嗎？作為一個身體力行、躬耕于三尺教壇的教育者，我實在不敢茍同。要知道，“教育是一種喚醒，是一種激勵，更是一種約束和規范。”[4]對于教育來說，批評與表揚是一對矛盾統一體，是辯證的存在的，當失去一方時，另一方也必然沒有存在的意義了。在教學中過度的表揚猶如溺愛，只能禍害學生，因而，我們在實施教育的過程中，就應該合理地利用批評教育，從而達到教育人、幫助人，進而造就人的目的。

也許，對于批評教育，許多人會痛心疾首地提出反駁批評教育給學生帶來了傷害，造成巨大的壓力，甚至造成了許多像自殺這樣的嚴重后果。的確，我們應當承認批評教育中存在不當或過度行為，但是，我們應該清楚地認識到，造成這些慘案的原因是錯綜復雜，其罪責是很大程度上不能歸結到批評教育的身上，而且，從另外一個角度看，我們的學生是不是缺少應有的承受力呢？“忠言逆耳利于行”，在許多時候，正是這種讓人“難堪”的批評才能讓受教育者增強心理素質，敢于面對挫折、接受挑戰，才能造就一個健康的人。如果因為一次小小的批評打擊就變得頹廢、失落，甚至為害他人與社會，他又怎么能成長為一個健康的人呢？可以想象，對于那些習慣了表揚的受教者，當他們真正入世時，沒有了表揚，沒有了“權威”的追捧，他們還能像曾以那樣去身體力行，正常地生活嗎？也許，有些老師會說，當你真的遇上那些特搗蛋的“學困生”時，（特別是在義務教育階段）又無法將他們清理出校門的時候，你批評他們就跟你頂，你作一般的“記過”類的處理他們根本不理睬，你不去表揚他們、哄他們，又能怎樣呢？這種現象恐怕在現在許多的初中都或多或少地存在，但正是這樣，就更需要我們教育者、特別是教育管理者下大力氣、用“敢碰硬石頭”的精神去抓，合理地利用批評和表揚這兩把利刃，作好我們的教育工作，而不是靠一味的表揚甚至是“哄”來維持班級的平衡。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程的培養目標是要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”[5]。表揚與批評是教育的兩種必然方式，合理、恰當的表揚或批評才是教育的真正狀態，而提倡“無批評”式的表揚教育實際是走向了極端，顯然是行不通的。正如有明智之士所說，沒有批評的教育是一種“虛弱的教育、脆弱的教育、蒼白的教育、蒼白的教育、不負責任的教育”[4]，而慷慨地呈現廉價、失范的褒揚，則無異于教人顛倒真偽，美丑和善惡，只會演繹出更多更經典的“糊涂的愛”。

蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛就沒有教育”。的確，教育需要愛——表揚，詹姆斯通過研究發現，“一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍”。但凡事都有一個“度”，過猶不及，因此，“準確適度的表揚，可以使學生產生積極的情緒體驗，從而強化他們的行為動機，使他們朝著教師鼓勵和期待的方向發展；泛濫以至廉價的表揚卻可能使學生變得浮躁、虛榮、自大、心理承受能力變差，禁受不住任何挫折”[1]。那么，我們如何把握好表揚教育的尺度呢？

首先，教育者要認清表揚的本質，厘清思想的誤區。表揚學生是為了樹立典型，激勵共進，但任何事物都有兩面性，表揚可能給學生帶來積極或消極的影響，因此，教育者要理清思想：其一，表揚與批評是對立統一。任何事物都是過猶不及，偏廢任何一種都會從一個極端走向另一個極端，其結果也會南轅北轍。其二，表揚的手段與目的是統一的。與批評一樣，表揚也是一種實現教育目標的手段，表揚不是教育的最終目的，不能為表揚而表揚，不能濫用表揚，否則，“目的和手段的二元論的實質是把原來具有內在統一性的人的完整活動割裂為目的（計劃、結果）與手段。由此導致的結果是：為達到目標、可以‘不擇手段，一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標。”[6]

其次，教育者要掌握表揚的技巧，表揚要準確有度。任何事情，方法得當，就會事半功倍，方法不當，結果事倍功半。正如有教育者所言，“表揚也是一門學問，我們教師需要不斷探索，掌握技巧，運用得當，才能成為有力的教育手段，才可以有效保護學生學習的積極性，激發學生的創造力和表現欲，使學生享受成功的喜悅，促進學生健康發展，才能讓教育充滿愛的氣息，讓教育之花幸福綻放。”[7]表揚應該有統一的標準，表揚的對象、時機、內容、方式、頻次等要恰當，表揚不是成績優秀學生的專利，所有學生都可以得到表揚；表揚需在學生心理上最需要的時候進行，以提高表揚的效果；表揚的內容必須具體可信，不夸大，不忽視，不要流于形式，不要讓人聽起來好似都表揚或都沒表揚；面對不同的對象、不同時機，應該有不同的方式手段和頻次，比如對幼兒園的小朋友，老師可以說“你真棒”，或用大紅花的方式來表揚，對初中生，我們就不能以此類推了；對小學生，我們可以針對大大小小的事情不斷表揚，但對于高中生，這種頻次就應該降低。

最后，教育者要提高自身的綜合素養，懂得協同教育（表揚）。教育是一種藝術，表揚是一種學問，因此，教育者必須先提高自身的素養，比如，教育者要正確理解新的教育思想、新的課改精神，正確理解“以人為本”、“發揮學生主動性”的理想與“以綱為本”、“以成績為最終目的”的現實，從而實現新的教育理念與教育方式有機統一；教育者需要懂得“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”，更多運用教育心理學去施行表揚教育。同樣，教育不是一個人的事情，父母、教師等都應該協同合作，共同開展對孩子的教育，這樣，教育才會真正產生良好的效果。

“百處大計，教育為本”。作為當代的教育者來說，我們一定要慎重對待表揚，“捧殺”與“棒殺”同樣不可饒恕，我們應該在“以人為本”的基礎上，因人、因事、因時、因地選擇教育方式，達到最完美的教育效果。

參考文獻：

[1]馮波.淺談教育中的表揚與批評[J].學園，2012，（11）：52-53

[2]姬瑞雪.“鼓勵”與“表揚”教育話語對中學生心理成長的差異化影響[J].知識與經濟，2016，（16）：131-132.

[3]王永麗.課堂中的“蝴蝶”——小學教師課堂“OK”式評價語的敘事研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]董玉葉.“零批評”的尷尬[J].班主任之友，2003，（05）.

[5]朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[6]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：81.

[7]張淑世.“學會表揚”讓教育充滿愛的氣息[J].小學教育研究，2016，（03）：67-68.

作者簡介：林霏，廣州市增城區朱村中學。