以活動為載體 構建品德生本課堂

盧迎春

摘 要：品德與生活課程以兒童的生活為基礎，以培養品行良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此我們的課堂教學活動設計一定要貼近學生生活，要以學生的學習興趣、心理特點、生活經驗為基礎，以活動為主線，用活動促進學生不斷發展，讓活動成為培養良好品德和行為習慣的有效手段。

關鍵詞：小學品德 課堂教學 有效性

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

課標中指出，“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。”同時，要“在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義，兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。”

一、活動的設計要有目標性

活動的設計要圍繞三維目標來展開。為了保證課堂教學取得預期的效果，我們首先要思考所制定的教學目標是否明確、便于操作，然后要緊緊圍繞教學目標來設計活動。活動不求華麗、形式的新穎，不求面面俱到，而更多要考慮活動本身的意義，要使活動從膚淺走向深刻，觸及學生內心世界，讓學生真正有所思考、認識和感受，起到教育學生、引領學生的作用。

我在執教《家鄉特產知多少》時，為了能讓學生明白我們家鄉特產之所以有名，是與家鄉人民的勤勞、創新分不開，從而激發學生熱愛家鄉的情感。于是我圍繞教學目標設計了品嘗家鄉特產“宜山魚餅”的活動。課堂上孩子們邊品嘗，邊體會，邊感悟，實際教學效果就完全不一樣！

因此在品德課堂上，活動的設計要引導學生把自己真實的思想和生活體驗帶進課堂，讓他們在表演、表達、聆聽中互相熏陶感染，彼此啟發激勵，拓展道德視野，獲得人生體驗和生活智慧。

二、活動的目的要有明確性

在執教《各種各樣的傳媒》時，我和學生一起探索了傳媒的作用以后，就帶學生上網親身感受，要求學生搜索有關“嫦娥二號”新聞，并發表評論。同學們平時在網上很少關注新聞，這一次看到“嫦娥二號”圖片及相關報道，真可謂是熱血沸騰，全班同學盡情傾訴了自己真實的感受。我因勢利導，順著學生的思路讓學生談談近年來我們的科學技術新成就，并且介紹了解獲得信息的途徑。學生情緒高漲、各抒己見，不僅為祖國的新成就自豪，同時也對現代傳媒的作用有了更多的了解。這樣的活動目的非常明確，讓學生在活動中有收獲，體驗深刻。

學以致用，永遠是教育的直接目的，思想品德教育要給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐，同時把課堂的教學資源走向課外，學到的知識才能變得豐滿、深刻。

三、活動的開展要有親歷性

兒童的生活是品德課程的基礎。以兒童的生活為基礎，就要求課程內容要關注兒童的現實生活，以學生的生活經驗為起點，篩選出符合兒童生活需要的課程素材。

在執教《難忘的校園生活》時，我讓學生回憶幾天前下雪的情景：我們當時堆了一個非常可愛的雪人，雖然雙手凍得紅腫也有些僵硬，但還是特別興奮。因為這是我們從出生到現在，第一次看見雪，也是第一次玩雪，我們還和雪人合了影，冰雪覆蓋后童話般的校園美不勝收！

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光”，教學活動的開展就要在學生生活的基礎上，能夠使學生產生心靈的碰撞，使學生真正獲得真情體驗，以真情感染學生，這樣才能使學生的靈魂得到浸潤。

四、活動的過程要有全面性

品德與生活課程的活動，必須跳出課堂看課堂。教學中，學生的能力、資料的收集、環境的變化等因素都會直接或間接影響孩子們參與活動的程度。那么我們的活動是要讓學生人人都參與，還是只要少部分參與，其他學生不用思考只在一旁“觀摩”即可？活動的過程當然要人人參與，這樣才能真實有效。

在執教《我愛秋天》時，我設計了這樣一個活動：

片斷：秋之田野

同學們，秋天不僅果園豐收了，還有哪里也大豐收了。（田野）

今天老師帶來了在田野里長的秋天收獲的農作物，這是什么呀？（出示：毛豆和稻谷）請你們以小組為單位，仔細觀察這兩種農作物，聽聽喜羊羊告訴你們的合作要求，2分鐘后把你們的發現向全班同學匯報。

小組合作要求：

1.看一看，它們的形狀和顏色。

2.摸一摸是什么感覺？

3.剝一剝里面有什么？

這個環節設計，在活動過程中引導學生運用多種感官感受秋天的季節特征，培養學生關注自然、關注生活的意識以及發現美、感受美的能力。通過探究交流活動，學生知道了小小的盤扣背后蘊含著深深的祝福，這就是我們中國獨特的文化。這一活動過程就做到了人人參與，活動真實、有效，真正打動學生。

五、活動的意義要有延伸性

品德教學必須重視“說”與“做”的結合、“認知”與“行動”的一致，使教學內容既源于生活又高于生活，既立足文本又超越文本。教師要創設合理可行的實踐情境，將品德教育延伸到家庭、社會，豐富和深化學生的生活經驗和情感體驗，落實品德教育的最終目的。

我執教《孝心獻老人》時，課堂的最后一個環節是“制訂計劃，指導行為，形成習慣”。各小組在結合實際生活制訂尊老愛老行動方案時，學生你一言我一語，紛紛獻計獻策，制訂的內容全面而詳細，令人欣喜不已。可是學生回到家中，做的會和說的一樣好嗎？于是，我又組織學生展開討論：如何檢查同學們的行動落實情況？怎樣進行“敬老愛老小孝星”的評選？經過大家的討論，最終又設計出“小孝星在行動”榮譽卡，從孝敬老人的意識、態度、行動、成效等幾個方面進行跟蹤記錄評價，由家長、教師、組長擔任評價監督員，做好每日的記錄及評價。每周進行一次全班展示評比，匯報做法及成績，全面交流困惑與感受，效果非常顯著。

總之，小學品德課堂教學中有效的活動使品德課堂生活擁有了鮮活厚重的內涵。在有效的活動中，學生可以在民主和諧的氛圍中敞開心扉，互動交流；可以實現師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞；學生可以發展思維能力，提高情感水平，培養積極向上、向善的精神和情感，實現品德課堂教學的高效學習和自主發展。

參考文獻

[1]張云舒.《農村思想品德課堂教學有效性的幾點思考》[Z].http：//res.hersp.com/content/196106 .

[2]胡震琴.《關于〈品德與生活〉課堂教學有效性的幾點思考》[J].《考試周刊》， 2012年62期 .