高等師范院校漢語言文學專業教育實習動態外指性能力的培養對策

摘 要：教育實習不僅有助于漢語言文學專業學生理論與實踐的結合，使學生在教育實習中檢驗舊知，獲取新知，還能有效加深其對教師職業的認識與體驗，培養學生良好的職業品質，使學生獲得積極的職業認同感，促進學生的教師職業發展。在實習過程中學生的靜態內指性能力的增長是穩步可見的，動態外指性能力的發展則是曲折的、不確定的，而一位教師是否具有教育智慧關鍵要看其動態外指性能力發展的程度。

關鍵詞：教育實習 動態外指性能力 教師 學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-02

一、教育實習現狀及社會適應性

2011年新課標的施行對義務教育階段教師的整體素質和專業技能水平的提高提出了新的要求，為教師的發展指出了新的方向；同時對即將走上工作崗位的師范專業畢業生提出了新的挑戰。語文學科作為這19個課程改革中的重要課程，其課程的綜合性、實踐性、工具性、人文性的特點，決定了語文課程改革的復雜性，而語文現行課程的諸多弊端，迫切呼喚改革的實效性。

漢語言文學專業學生的對口就業方向為中小學語文教師，他們的素質和能力不僅關系到個人對教師行業的職業認同，更是關系語文課程改革成敗的關鍵。歷年的教育實習是促進漢語言文學專業的學生向語文教師角色轉化的第一步也是關鍵的一步。但是，目前漢語言文學專業的教育實習存在著諸多問題。時間上，短時間的教育實習難以全面提高學生能力；思想上，重技術輕觀念，實習過程強調“教師按照既定的操作程序將預設的知識、技能教給學生”，重在教學技能的提高，忽視實習學生的內在需求、體驗經驗和發展規律，忽視學生在此階段即將建立的職業認同感；教育實習評價體系不完備，不夠科學，隨意性強等問題層出不窮。

二、教育實習學生的能力維度分析

漢語言文學專業學生在實習前后需要訓練的專業技能有很多，根據能力提升與外界的關系可分為，靜態內指性能力和動態外指性能力。

靜態內指性的能力例如備課能力、教材分析能力、資源整合能力，這些是個人的內在素質與修養，是可控的，經過自己的學習思考能夠明顯提升的能力。

而動態外指性能力如掌控課堂進度、調動課堂氣氛、課堂管理、處理師生關系、應對突發狀況等能力，具有變動性和生成性，對于剛進入教育實習的學生來說難以操控，這些能力的養成是一個經驗積累與反思的過程。

靜態內指性能力的儲備可以通過學校課程完成。目前高等師范院校的已經有充分課程設置的來保證這些能力的提升如語文課程與教學論、語文課標及教材研究、語文教學設計、語文教師基本技能微格訓練、教師口語等。相較靜態內指性能力，動態外指性能力難以形成是因為它的獲得主要來自于完整的實習課堂，而實習階段學生的教師角色意識和職業認同感處于生成的階段，但仍不夠科學。因此在管理學生、處理師生關系、處理生生關系、把控課堂進度、調動課堂氛圍等各方面，實習學生存在盲目、憑借內外部經驗、憑借學生情緒與班級輿論導向等非客觀因素進行。

三、動態外指性能力形成的操作辦法

1.教師角色的形成及教師職業認同感的建立

教師的角色意識是實習學生對教師角色的認識。現代教師觀認為教師的角色主要包括“傳道受業者、朋友、榜樣示范者、教學活動的設計者、組織者和管理者、研究者、學生學習的促進者、課程資源的建設者和開發者。”這是因為教師面對的工作對象是身心仍處于不斷發展階段的學生，每個學生與成人之間存在著巨大的差異，每一個學生都具有自身的獨特性，這就決定了教師角色的多樣性，既要傳道受業解惑，又要關注學生的身心健康，做學生的傾聽者，榜樣的示范者，做學生身心發展的促進者，做學生及教學工作的開發、設計、引導者。教師工作對象的特殊性決定了教師角色的多樣化，這也是教師角色的最大特點。實習學生只有充分了解教學對象的獨特性、復雜性，才能認識到教師角色的多樣性，明確教師在不同的教育環節所承擔的角色。

教師的職業認同是實習學生對教師職業的正確定位與科學認識。夸美紐斯認為“教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。”我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。”實習學生要認識到，首先教師是專業人員，教師職業是一門專門的職業。從事教師職業要經過長期的專業知識學習和專門能力訓練。其次，教師職業以教書育人為目的。專業技能是從事教師職業的必要條件，但前提是明確教書育人為目的，這是教師與其他行業專業人員的本質區別。再次，教師職業勞動具有復雜性。表現在教育目的的多重性，教育對象存在差異，教學任務多種多樣，教師的勞動要有創造性，教育的影響具有長遠性。因此要培養實習學生良好的職業品質，使學生獲得積極的職業認同感，學生只有充分認識到教師職業的特點，具備穩定、明確的職業意識，才能更好的認同教師職業，明白從事教師行業對于社會及個人的意義。

2.將關注教學情境與學生發展作為教學工作的目標

從教師的專業發展階段來講，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注情境階段的教師會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來。關注學生階段的教師能夠充分考慮到學生的個別差異，教師應該因材施教。關注生存階段是教師成長的起始階段，是教師的新手階段，也是大部分漢語言文字專業的學生所處的階段。在關注生存階段，新手型教師非常關注自己的生存適應性。關注自己給學生留下的印象，關注自己的表現是否能夠獲得指導老師的認可，會把大量時間用于與學生搞好個人關系上。實習學生正處在關注生存階段，這個時期他們的思想較為保守，處理問題缺乏靈活性，刻板，依賴規定。但三個階段并無嚴格的界限，只是在教師發展不同階段投入的關注比重不同。因此這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗，在關注自身的同時，力求將精力放在關注教學情境和學生發展上來。

關注教學情境，提升教學質量的根源在于學生，學生是學習的主體，一切教學的效果都要通過學生的發展去驗證，因此，關注教學情境就要充分考慮學生的發展需求。學生是獨特的個體，每個人有不同的學習興趣，每個人能力與智力的發展具有同一階段的差異性，每個學生都具有不同的人格特質和氣質特點，這決定了新課程的學生觀將學生看成是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，為了每位學生的發展，要轉變教學觀念，要將“以教育者為中心”轉變為“以學習者為中心”，要將“教會學生知識”轉變為“教會學生學習”，要將“重教學結果輕教學過程”向“重教學結果更重教學過程”轉變。要將“關注學科”轉變為“關注人”。

3.模擬課堂，提前預測教學風險

微格教學課程是大學課程中常見的一門實踐類課程，它以少數學生為對象，通常在較短的時間（5-20分鐘），進行小型的、片段式的授課，主要針對語文課堂教學的單項技能如教學語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、結束技能、板書技能、變化技能、強化技能等進行訓練，教學過程中攝制成錄像，課后進行分析，是訓練新教師、提高教學水平的一條有效的重要的途徑。但同時微格教學錄課時間較短，主要針對某一特定技能進行專項訓練，不利于展現一個完整的教學過程，因此不利于學生整體把控與調整課堂進度，而學生在見習過程中重點在于聽課，多者可試講1-2次，不具有普遍性，也不利于鍛煉學生整體把控課堂的能力。因此可在微格教學中，以作業的形式讓學生自己組織完成一堂課的講授，充分暴露自己在講課過程中遇到的問題，加強理論與專業的對接，用理論指導實踐，在教學中有針對性的訓練。

4.掌握實習聽課技巧，增長教育機智

首先，要解決聽課聽什么的問題。實習聽課不是在課堂上以學生的身份汲取知識，而是以旁觀者、以局外人的身份去觀察課堂。著重觀察教師的教學流程安排、教學活動設計、教材的呈現方式、教學策略的選擇、教學內容拓展、教學進度控制、課堂秩序管理、學生活動掌控、課堂氣氛調動等，記錄課堂的亮點和創新點，學習教師教學過程中的教育智慧。

其次，個例經驗的處理。經驗豐富的老師樂于向新老師分享自己的教育智慧，這對實習學生來說是一個快速成長的捷徑，高效的班級管理辦法，學生個案的處理手方法，有些可以拿來即用。同時也要注意，從教師工作的個體性來講，每位教師有不同的教育人格和教學風格，并不是所有的經驗都具有普遍適用性，需要針對學生特點及自己的教學風格進行選擇、變通，不能機械、盲目地去運用。

總之，高校教育人才培養要與社會的需求趨勢相結合，人才培養的最終目的是提升其社會競爭力，教育實習應當致力于為社會培養更優秀更具競爭力的語文教育人才，課程改革應與社會人才需求相同步。教育實習作為教師教育課程的一部分，是教育教學理論與實踐相聯系的紐帶，教師是落實立德樹人的中堅力量，教師能力高低關系中國的教育事業的大計，漢語言文學專業的教育實習效果，關系教師能力的成長、關系教師的責任與意識，是奠定實習學生從事教師行業的關鍵。

參考文獻

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作者簡介：張葉（1988—），女，天津人，碩士研究生學歷，天津師范大學津沽學院教師。研究方向：學科教學語文。