以“畫”為媒，激活低年級“寫話”教學

潘玲茜

《語文課程標準》中指出低年級的寫作階段目標為“寫話”，具體要求在初始階段，教使學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。欲達到這一目標，筆者贊同由“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”的觀點。作為教者，我們在寫作的初始階段首先應該消除學生對寫作的神秘感和懼怕感，使學生肯寫、敢寫、樂寫。本著這個目的，在教學中我嘗試著利用繪畫藝術來輔助低語“寫話”教學。

一、以”畫”為媒，培養學生的“寫話”的興趣

興趣是發展智力的原動力，必將不斷推動孩子從事學習和實踐。從小就被認為“智力遲鈍”的愛迪生最終能成為一位偉大的科學家，一個重要的原因是他從小對周圍的事物產生濃厚的興趣。而傳統的低年級小學語文教學常常是圍繞教師講，學生讀、寫、背來進行，學生被懷柔在教師和書本的條條框框中，其結果往往使學習氣氛變得沉悶，極大地限制了學生的思維空間，打擊了學生作文的興趣。《新課標》特別重視寫作中學生情感態度方面的因素，強調在寫作初級階段應該把重點放在培養寫作的興趣和自信方面，要讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。將繪畫藝術引入低年級的語文教學就是為了克服傳統教學的這一弊病，使學生能在五彩繽紛的世界里生動活潑地學習，盡情地表達自我，抒發自我。

具體實施時，我們可以鼓勵學生編制自己的成長日記，與傳統不同的是，文字在日記中不再是主角，而是“輔助工具”。學生可以將自己在學習和生活中看到的、經歷的、想到的美好的事物用手中的畫筆表現出來，并在圖下附上文字說明。這就在“現實生活”和“語言表達”中間構筑起一座感性的橋梁，使學生能夠更自由，更形象，更具體，更深刻地去了解他所關注的人、事、情。而對文字要求很寬松，學生可以暢所欲言，不用計較文章篇幅的大小，有無章法，語言是否生動。雖然，學生可能會顛倒“繪畫”與“寫話”之間的主次關系，但卻遵循了由感性發展成理性的認識規律。隨著生活經驗的不斷積累，繪畫內容的不斷豐富，為了更具體地展示自己的繪畫作品，文字說明的內容也在不斷豐富。孩子很快就將對繪畫的熱情轉向對“寫話”的需要。在毫無負擔和約束的狀態下，既保護了孩子的寫作興趣，又達到了讓孩子暢所欲言的效果。一頁頁圖文兼貌、生動活潑的生活隨筆所帶來的成就感也為孩子的“寫話”學習加足了馬力。

教學中，我們也可以適時地借用繪畫的直觀效果來豐富課堂。人教版第三冊語文課本說話練習中安排了《找秋天》的內容，雖正值當季，但因為條件的限制，無法組織學生野外探尋，于是我專門利用一節課布置孩子們將“找到”的秋天繪在黑板上，集體協作完成一幅秋景圖，孩子們競相走向講臺，用彩色粉筆描繪其心目中的秋天一隅，不到一節課的時間，一幅充滿童趣的秋景圖誕生了，但孩子們的繪畫熱情卻仍然很高漲，于是趁熱打鐵，啟發孩子用語言將黑板上的秋景圖記下來，孩子們的表現異常出色，整節課的氣氛也輕松活躍，教學效果顯著。

二、以”畫”為媒，培養學生的觀察力和想象力

畫筆不但調出了孩子七彩的生活，還調出了孩子們充滿幻想的童心。借助畫筆，孩子們用兒童特有的眼光去觀察生活，用其特有的思維去認識生活，用其特有的語言去表現生活。“日記”的內容有反映孩子學習的，有反映孩子課外活動的，有反映孩子家庭生活的，還有表達孩子內心世界的，孩子的觀察力在生活這個豐富多彩的具體形象中得到了鍛煉和發展。張天瑞小朋友在一幅菊花圖下發現了秋天的美：“雖然，秋天大多數樹木都漸趨干枯，但是只要你細心地找就會發現那美麗的秋菊，五顏六色、千姿百態，在秋風的吹拂下，顯得更加嬌艷動人。”張若涵小朋友眼中的大象“穿著粉紅色的外衣，大腦袋上長著對象扇子一樣的耳朵”“嘴巴里露出一對長長的白白的牙齒，像一對鋒利的尖刀”“身體龐大極了，真像四根柱子撐起的大房子”，他的愿望就是在大象的鼻子上玩滑梯。林千榆小朋友希望能和“鳥兒、太陽、月亮、星星做朋友，和她們一起跳舞唱歌”，下雨時，她可以“在云外躲雨，照舊能有好心情，照舊玩得很開心，照舊可以曬太陽”，晚上散步時，星星還可以幫他照亮天空。

成長日記的制作，不但培養了孩子們留心觀察周圍事物的習慣和能力，而且激發了他們求知的欲望，通過對所見所聞的思考，發展了其創造性思維。朱芷瑜小朋友曾對一盆只知道根像洋蔥頭的植物感興趣，雖然久久他都沒看到這棵植物發芽，但卻在日記中告訴我它的花是紅色的，還結了一個個洋蔥頭式的果子，味道還不錯。陳芊蕙小朋友筆下的秋姑娘提著化裝包為大自然裝扮了紅撲撲的蘋果，笑得咧開嘴的石榴，水晶般的葡萄。

三、以”畫”為媒，發展學生的語言表達能力

蘇霍姆林斯基提出：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變聰明，因此他們的精力不應該花在記憶上，而應當用在思考上。”低年級的教學主要圍繞字、詞、句、說話來進行的，繪畫藝術在教學中的運用就是為了促進學生積極“思考”，達到語言訓練的效果。它不但鞏固了字、詞及簡單句式，而且還是訓練組詞成句、組句成篇的好途徑。隨著訓練的深入，孩子們的觀察力越來越敏銳，加上接觸的事物的增多，課本中越來越具體生動的語言的出現，他們的思考范圍也在擴大，思維能力也得到了循序漸進的發展。繪畫的內容豐富了，繪制更細致了，孩子的語言表達能力也得到了鍛煉。當孩子們從開始畫人物時只知道“一個圈，兩個圈，三個圈……”發展到后來懂得區分“微笑臉、苦惱臉”的時候，他們的文字說明也不會再滿足一個詞，一個簡單句的表達，而是越來越注重內容的豐富化和具體化，形式的多樣化和復雜化。

起初時，孩子只用“電視”“冰箱”“洗衣機”等簡單的詞語來表現簡單的圖片。漸漸地，圖片的內容豐富了，語言也隨之有了發展，開始出現“媽媽帶我去鍛煉”“我給妹妹講故事”“叔叔阿姨來我家做客”等一些簡單句式，逐漸更具體。當接觸了比喻、擬人等一些句式后，孩子用了更生動的語言描述了他們的圖片，也出現了比喻、擬人的句式，有的說：“春天來了，花兒都開了，祖國成了一座大花園。”有的說：“我和大自然交朋友。”有的說：“天亮了，爸爸媽媽喊我起床，而我卻睡得像只小豬，怎么也不愿起床。”有的說：“枝頭的柿子紅得像一個個小火球”……表達能力強的學生，還能寫出連續的幾句話，甚至是條理清晰的短文來，金敏小朋友曾這樣介紹他的好朋友——

“我有一個“四方”好朋友，它的外表是五顏六色的，別看它小小的，本領可大啦！

每當我讀書寫字時遇到不會讀不會寫的字，它都會主動站出來看著我，好像在對我說：“喂，主人，讓我來幫你吧！”于是，我很快就知道了正確的讀音和字形，還了解了這些字詞的意思呢。老師經常表揚我見多識廣，夸我是個聰明的孩子，她怎么知道都是因為這位良師益友在暗中幫忙呀！

你想知道它是誰嗎？讓我告訴你吧，它的名字叫做《新華字典》，你們是否像我一樣的喜歡它呢？”

“事實勝于雄辯”，利用繪畫輔助低年級“寫話”教學，不但保護了孩子的學習興趣，還培養了孩子的個性，豐富了孩子的想象力，使孩子能在一個輕松多彩的環境中快樂地學習，為今后作文訓練奠定了基石。