試論如何提高大學生學業規劃的自主性

陳晨

摘要：學業規劃是當代大學生成長成才的理念指導，也是大學生自主性提高的具體體現。而大學生的自主性提高，又會進一步提升學業規劃的合理性與有效性，從而助推學生成長與成才。因此，提高大學生學業規劃的自主性尤為重要。

關鍵詞：學業規劃；大學生；自主性；成長與成才

所謂大學生學業規劃，是指大學生結合自身特點，按照專業要求與培養計劃，以職業規劃為導向，制定相應的實施方案，并為之努力從而實現職業規劃目標的過程。大學生學業規劃的自主性提高對于大學生成長成才起著重要作用。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）強調進一步提高人才培養質量，充分調動大學生的學習積極性與自主性，激勵大學生刻苦學習。然而，目前大學生自主性缺失較為普遍。因此，提高自主性，是大學生成長成才的重要步驟，也是推動教育發展，實現教育強國的重要體現。

一、當前大學生學業規劃自主性缺失的表現

（1）對學業規劃不重視

大學生對于學業規劃概念性認識薄弱，往往停滯于字面理解，忽略知識框架、專業計劃、就業前景以及自我管理、自我選擇、自我完善的構建缺失。其次，當前大學生兼具被動與主動性，一方面自主性較強，厭惡說教式的教育，喜歡特立獨行；另一方面，作為95后主力軍，方方面面習慣被家長或老師安排，習于任務性的完成，而懶于思考與探索，學業規劃的實施往往流于形式，復制他人學業規劃的情況偶有出現。此外，高校在素質教育中，往往將專注點投入于黨團建設、獎懲資助、心理輔導等方面，對學業規劃認識與個性化指導不夠關注，也客觀上影響了大學生對于學業規劃的重視。

（2）學業規劃斷節普遍

當前大學生學業規劃，斷節現象明顯，淺嘗輒止。美國哈佛大學曾追蹤調查落實不同學業規劃的人的30年狀況，發現“30年前沒有做學業規劃的人大多生活在社會的底層，有短期學業規劃的人大多進入了白領階層，長期學業規劃清晰的人成為了行業領袖或精英人物。”[1]可見，學業規劃不可或缺，并要堅持貫徹，堅持階段性與發展性的統一，賦予學業規劃以長遠意義。

（3）學業規劃思考性與發展性薄弱

當前大學生在制定學業規劃時，側重于任務性的完成，有的學業規劃制定完整，但是缺乏思考，比如缺乏對框架結構合理性的思考，對不同階段規劃的銜接與過渡性缺乏思考，對學業規劃的適用性與現實可行性缺乏思考。學業規劃的實施具有發展性，而學生缺乏思考與量身制定，一方面發現問題，不能根據階段特點進行靈活變通。另一方面難以持續貫徹，浮于表面，現實學習與學業規劃集合度小，使得規劃成效大打折扣。

二、當前大學生學業規劃自主性缺失的主要原因

（1）缺乏清晰的自我認知與專業認知

“認識你自己”不僅是基于哲學思維的思考，也是學業規劃的前提。當前大學生大多缺乏自我分析與反思，作為時代寵兒，充盈他們生活的多為父母長輩的安排，思維觀念習慣被引導，獨立思考與反思則變得相對困難。久而久之，懶于思考，習慣性接受答案而非探索答案，一旦遇到挫折，則會輕易放棄，自制力與探索性弱。同時，一份成功的學業規劃也離不開敏銳的專業認知，對于專業認知的把握度是規劃自主性的體現。而他們的專業認知僅停留在培養計劃及課程設置上，對職業理解較為模糊，缺乏現實的社會調查與實踐。

（2）缺乏學業規劃的長期性與發展性

大學生學業規劃貫穿學習生活的始終，廣義地講，學業規劃不僅是大學階段，包括畢業后的職業生涯，它不會因畢業而終止，實施具有連續性。同時，學業規劃也應適應于時間與形勢的變化，以切實發揮學業規劃的現實意義。大多學生制定規劃時往往忽略入學與畢業后的階段過渡。割裂整體進行規劃，本身就是一個失敗的案例，更遑論在實施中的發展性價值了。在制定學業規劃時也存在對某個時間段片段性實施，割裂整體，效果終究事倍功半。

（3）缺乏監督與自我監督

學業規劃完成制定后，很多學生執行力不強，除卻執行中的客觀難度以外，學生的惰性成為主要阻礙。在他們看來，學業規劃是自己的，個性的，不具備統一性和強制性，惰性往往促使他們滋生“鉆空子”的僥幸心理，既而自欺欺人。對于規劃的執行往往不了了之，自主性差。另一方面，學校、家庭與社會層面對學生監督不力、指標不明，也在間接導致學業規劃的成效縮水。內外約束力的減弱，使得學業規劃成為一紙空文。

三、如何提高大學生學業規劃的自主性

1、量體裁衣，提高學業規劃的適用性

每個大學生都是獨一無二的個體，學業規劃的具有不可復制性。“每個學生的學業規劃都具有其獨特性。這就決定了好的大學生學業規劃必定是獨特的個性化產品，有其具體的針對性。”[2]當然這不排除大學生在制定學業規劃過程中的必要參考性，參考較為優秀的同學、人、教師的意見，參考成功的學業規劃案例，參考專業培養計劃及職業發展趨向，等等，都是一份成功的學業規劃形成的重要組成因素。不僅不違背學生規劃制定的自主性，恰恰是學生思考性與自主性的體現。取長補短，系統分析，并能夠針對自身的特點進行SWOT分析，才能真正做到量體裁衣，提高學業規劃的適用性。

2、與時俱進，堅持與變通相結合

學業規劃的制定，要求與時俱進，認識規劃中階段性目標與長遠目標的相對統一性，在執行中，既要堅持，又能靈活變通。“學業規劃指導工作貫穿學生四年的大學生活，是一個動態的和不斷調整的過程，階段性特點尤為明顯。”[3]社會是發展的，不僅包括主客觀因素，縱使學生自主性也會隨著時間、知識儲備、閱歷等因素而發展。因此，一份學業規劃的制定，不是永久單一的，堅持的意義不在于堅持不變，恰恰是堅持與時俱進，及時變通，以便更好的維持長期性。

3、加強監督與自我監督

當前大學生的學業規劃，在制定與執行中，離不開自我監督。作為個體，不可避免存在惰性與自我蒙蔽感。善于反思與總結，是學生自主性的體現。學會規劃是基礎，學會實施是必要條件，而學會自我監督，及時反思與調整，則是決定規劃成效的關鍵。同樣，外界的監督亦不可或缺，譬如高校輔導員或導師，在學業規劃的制定與執行中，都可以進行相關指導，引導學生如何將執行規劃變成日常行為，并幫助學生一起對實施情況進行檢驗，引導學生提升優勢，彌補短板，提高綜合素養與職業競爭力，培養專業自信與發現問題，調整方案并解決問題的自主性。

四、小結

綜上所述，大學生學業規劃的適用性與成功執行，離不開學生自主性的培養與提高，思考的過程即為自主性提高的過程。學生只有根據自身情況，理性分析，找出問題，并嘗試解決，在實踐中，因人而異，因時而動，因需而變，才能使學業規劃更具個性，才能保證學業規劃的固有價值。

參考文獻：

[1]胡敏.大學生學業規劃指導：高校輔導員工作新課題[J].高校輔導員，2014（4）.

[2]孫元林，李陽.當代大學生學業生涯規劃的困境與出路[J]，文教資料，2009（3）.

[3]丁忠利.加強大學生學業規劃指導工作的研究[J]，安徽工業大學學報（社會科學版）2013（6）：134-135.