基于創新創業能力培養引導的大學生職業生涯規劃

易智敏

摘要：隨著我國社會經濟的發展，我國的各行各業發展的速度越來越快。但是對于大學生的現階段的職業生涯的規劃而言，對于大學生的要求越來越高，而且對于大學生的創新創業能力的要求也比較高，這些條件就要求高校不斷地進行全面性的教育改革，還需要根據學生職業生涯的規劃以及創新創業能力進行相應的課程培訓，因此，文章基于創新創業能力培養引導的大學生職業生涯觀進行探討，并提出有效的培養對策，以供參考。

關鍵詞：創新創業能力；大學生；職業生涯觀

大學生職業生涯觀主要是指大學生在校學習期間，根據自身的學習特點、能力、學問等內容，對于未來職業生涯的規劃進行明確的定位。而學校為了學生未來的職業生涯規劃，學校對于大學生的課程中設置了創新性、創業等內容的專業課程，幫助學生確定未來的職業生涯規劃。

一、創新創業能力與大學生職業生涯觀的聯系

在大學生職業生涯規劃的過程中，創新創業能力能夠為大學生提供職業發展的新思維，使得大學生可以正確的建立自我的職業生涯觀，所以這兩者的關系是相互作用、相互影響的關系。大學生職業生涯觀引導就是創新創業能力。因此，職業生涯觀對于大學生創新創業提供了現實意義的基礎[1]。對于大學生而言，一直生活在學校的學生的學習生活與社會工作生活存在一定的差異的，所以通過大學生職業生涯的規劃，可以成功的幫助大學生熟悉社會職業、適應社會的發展。其次，創新創業能力的培養，可以把大學生培養成為一名具有新時代精神、創新精神的新一代的社會接班人，使得大學生可以充分的發揮主觀能動性，自主的探索社會的發展，從而樹立一個良好的工作心態，快速的適應社會的變化。

二、基于創新創業能力培養引導大學生職業生涯觀的現狀

（一）對于大學生職業生涯觀教育理念比較落后

隨著我國現階段創新發展戰略的實施，我國的高校對于學生的培養模式也隨著時代的變化，學校開設了創新創業以及職業生涯相關的課程，對于學生職業生涯的規劃進行指導。但是在實際的教學課程中，學校的開設的創新創業課程以及職業生涯規劃的指導課程都存在一些問題[2]。首先最大的問題就是，學校雖然建立了相應的課程，但是教學管理體系并沒有進行轉換，一直延續傳統的教學法，不但沒有實現學校對于大學生創新創業能力培養，還使得大學生職業生涯規劃只是天馬行空的想象，進而不利于學生樹立正確的職業生涯觀。

（二）對于大學生職業生涯觀指導的師資隊伍水平低

隨著我國現階段學校的創新創業課程以及大學生職業生涯的課程的開設，我國越來越重視大學生的職業生涯規劃，但是在實際的教學過程中，由于學校新課程的開設，相應的教師并不是專業性的教師，所以教學過程中，教師缺乏相應的教學經驗，而且教師的實踐技能也比較差，再加上學校中教育理念的落后，教學方法的落后，不僅沒有提高教學質量，同時在實際的教學過程中，使得學生產生抵觸心理。更甚至有一些學校邀請了一些社會上的成功創業人士來校進行指導講座，但是由于這些創業人士也無法一定的知識理論，所以教學的效果還是沒有明顯的提高。

（三）對于大學生職業生涯觀指導、教育設備不完善

高校在開設相關的創業創業課程以及大學生職業生涯規劃課程之后，雖然表面上學校已經在實施，但是在實際的教學中，由于學校的經濟條件有限，資源有限，所以對于學校的教學課堂以及教學設備、實踐基地等并沒有進行完善。這種情況使得學校相應的課程開設只存在有表面，不利于持續性的發展，而且在此階段中，還可能影響到學生建立正確的職業生涯觀。

三、基于創新創業能力培養引導大學生職業生涯觀的對策

（一）加強大學生職業生涯觀觀念的培養

首先，為了保證幫助大學生能夠建立正確的職業生涯觀，首先對于整個學校的師生需要加強創新意識的培養，學校通過不同課程中，受到創新精神的啟發，潛移默化的學生觀念的職業轉變，進而促進學生職業生涯觀理念的加強。此外，對于教師的同樣需要創新意識的培養，學校應該建立每周一次創新會議，通過這樣的方式，使得教師實現自我創新意識的升華，進而為大學生職業生涯觀觀念的轉變提供物質基礎。

（二）提高大學生職業生涯觀指導師資隊伍的水平

在教學的過程中，學校開設了相關的課程，但是卻沒有專業的教師，課程是無法順利進行的[3]。因此，學校可以面向社會招聘專業話的人才，并且在招聘的過程中，建立門檻，如：本科專業畢業、本專業教學經驗豐富等，通過這樣的方式提高學校的師資隊伍的建設。其次，學校建立教師培訓中心。對于相應的專業教師進行每周一到兩次的課程培訓，并且學校需要時刻的關注社會創新發展的變化以及國際的創新發展的變化，以便對于教師進行指導，幫助教師提高專業化技能以及教學水平，進而保證教師對于大學生職業生涯規劃指導的正確性。

（三）建立大學生職業生涯觀實踐教學的基地

在學校中，為了保證相應課程開設，幫助學生培養創新創業能力，樹立正確的職業生涯觀，學校應該通過與企業合作的方式進行培養學生，進而提高企業為學校投資。此時學校就可以通過資金采購相應的教學設備、基礎設施等，使得學校可以建立實踐訓練基地，幫助學生提高實踐能力，不斷的完善自我的創新精神，進而幫助學生的建立正確的職業生涯觀。如：通過校企合作的模式，學生可以到相應的社會實踐崗位進行實踐學習，通過學習，學生不斷的完善自我的職業生涯觀，從而實現自我創業。

（四）完善校內外的創新創業活動

在學校內，為了保證學生能夠順利培養出創新創業能力，學校應該組織、開展大量的創新、創業活動，鼓勵學生走出校門，進行自我創新。如：學校為鼓勵學生創業，可以建立相應的創業平臺，定期的邀請一些創業成功的人士到學校進行經驗交流活動，讓學生可以學習到實踐性的經驗，進而幫助學生可以完成創業，或者實現大學生職業生涯的具體規劃，使得大學生明確發展的目標。

結束語：

綜上所述，隨著我國社會經濟的發展，我國的大學生畢業的就業問題已經成為當前社會中最大的事件，所以為了保證大學生的畢業之后的就業率，學校以及相關的教育部門，在基于創新創業能力的基礎上，大力培養大學生的職業生涯規劃，使得大學生可以面臨多方面的就業選擇，進而有利于提高大學生的創新精神以及自我教育能力，為社會發展提供大量的人才，幫助我國的快速的發展。

參考文獻：

[1]余文芮.基于職業生涯規劃提高大學生創新創業能力分析[J].教育教學論壇，2017（48）：255-256.

[2]李晟碩.基于職業生涯規劃提高大學生創新創業能力[J].新校園旬刊，2017（11）：158-158.

[3]李雪.基于職業生涯規劃提高大學生的創新創業能力[J].新校園旬刊，2017（10）：74-74.