情感變量對中國大學生英語口語成績的影響

摘要：很少有人研究最后弄過大學生英語口語與情感因素之間的關系。本結果顯示英語語言學習者的成就與動機與語言自信心呈正相關，與焦慮和冒險呈負相關。 結果表明（1）學習者的情感因素對第二語言學習有顯著影響。（2）重視培養語言學習者對語言自信心，提高他們在二語口語技能。

關鍵詞：口語動機；語言自信心；焦慮；課堂冒險

1.引言：英語學習者的差異被認為在外語課堂上起著十分重要作用。在學外語習者變量中，動機，焦慮，自信等情感因素一直是研究的對象。根據過去對情感因素的研究，動機，語言自信，焦慮和語言課堂冒險一直是我們研究的對象。

2.文獻綜述：動機；語言自信心；焦慮；課堂冒險

長久以來，動機一直被視為影響外語學習成功的關鍵因素。動機由由三部分組成：（1）理想的自我：個人對我們非常想成為什么的想法。（2）可能成為的自我：個人對我們成為什么的想法。（3）擔心的自我：個人對我害怕成為什么的想法。Dornyei（2005）開發了L2激勵自我系統，它由理想的L2自我，應當成為的自我和L2學習經驗組成。理想的L2自我代表了一種渴望成為未來的L2用戶的理想形象。Csizer和Kormos（2009）發現二語學習經驗是關于學習者對第二語言學習的態度，并可能受到與學習環境和經驗相關的特定情境動機的影響。

無論語言交際能力如何，語言自信心可以促進口語技巧提高，因為具有自信心的學習者更有可能參與多種活動進行交流。（Clement， 2003； MacIntyre，1994； Yashima， 2002）。

焦慮是一個復雜的結構（MacIntyre，1999； Yong，1999），是一種根據感受（挫折，恐懼，不安全或憂慮）處理學習的心理狀態。有關焦慮與二語表達之間關系的研究的結果是充滿相互矛盾的，即焦慮對二語表達的一些促進和削弱作用（K.Bailey，1983；Kleinmann，1977）。

在第二語言課堂里，語言風險被定義為一個人冒險課堂參與的傾向。冒險是很重要的，因為它鼓勵學生學習語言，猜測，并且從課程中學習錯誤（Beebe，1983； Brown，2006）。

3.研究問題

中國學生在學習英語時如何看待他們的情感狀態對動機，語言自信，焦慮和冒險？

4.情感變量在多大程度上與中國學生的成就經驗相關聯？

4.1參與者：這項研究的參與者是中國大學的92名新生。英語是他們的外語課程。在92名參與者中，30%是男性（28名學生），70%是女性（64名學生）。他們年齡19歲，有不同的專業以及母語是中文。所有的學生都是由同一位英語老師教授的，教科書，課程要求和評估在一個學期內都是一樣的。

4.2設置：英語課每周兩次，每次上課兩個小時，由1節課口語教學和1節課口語展示組成。

4.3工具：我們使用結構化問卷收集數據。問卷項目答案是用5分Likert型量表測量，其中1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。項目涉及正面和負面的問題，要求學生回答24個項目，涉及4個情感變量：動機（8項），感知語言自信（8項），說話焦慮（6項），課堂冒險（2項）。 Cronbach'sα指數用于檢驗問卷中每個項目的內部一致性，動機指數為0.83，語言自信指數為0.94，焦慮指數為0.92，課堂風險指數為0.77。

此外，要求學生提供諸如第一語言，性別，年齡，專業等信息。教師在學期結束時提供學生的口頭期末成績和中期成績，最后綜合衡量學生口語成績。

5.結果：描述性統計為了回答關于動機，自信，焦慮和冒險的情感研究問題，我們使用SPSS 16軟件程序進行描述性統計。表2給出了4種情感量表的平均值和標準差以及口語成績。研究表明學習英語的動機很高（M = 3.95，SD = 0.63），在8項關于動機的項目中，最高的平均分是“在我的大學課程中，英語對我來說是一個重要的課題”（M = 4.51，SD = 0.75） ，動機量表各項均得分均在3.6分以上，表明大多數學生將學習英語作為重要的教學內容，具有較強的工具性動機，從研究者的教學經驗來看，中國學生有強烈愿望高分獲得英語考試成績，這使得他們盡可能地學習英語。課堂冒險：平均分為3.45（M = 3.44，SD = 0.95），表明大多數學生在講英語時感到緊張，換句話說，他們不愿在日常生活中說英語。

動機3.95 0.63（標準方差）；自信3.40 0.76；焦慮3.0，0.89；冒險3.44，0.95；成就73.98，11.79

6.討論

數據表明，中國英語學習者總體上對學習英語具有強烈的動機和高度的自信心。動機與語言自信心之間的正相關關系表明，學習者對自身能力的感知可能對學習者的動機產生巨大影響，盡管有高度的動機和自信，但許多學生不愿意冒課堂風險，許多參與者都有說話焦慮的傾向。分析結果表明口語水平較高成績歸因于以下原因，例如（1）對語言功能的執行有信心，（2）對使用目標語言的焦慮不大，（3）積極參與外語語言學習活動。

7.結論：不言而喻，交際焦慮，口頭語言冒險恐懼等情感障礙外語習得。在情感變量中，本文認為語言自信對學生口語表達成績的顯著影響。因此，在學習外語時應強調和激勵中國學生自信心的努力。

參考文獻：

[1]Imai， Y.（2010）. Emotions in SLA： new insight from collaborative learning for an EFL. classroom. Modern Language Journal， 94，278-293.

作者簡介：周軍（1966年10月）男，漢族，浙江寧波人，浙江大學城市學院講師，本科，主要從事外語教學方向的研究。