基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
——以《大學物理》課程為例

王聞琦，劉云東

（1．宿州學院 自旋電子與納米材料研究所；2．宿州學院 信息工程學院，安徽 宿州 234000）

在學習相關(guān)理論并借鑒他人先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者于2015年開始嘗試借助精品課程資源結(jié)合微信平臺，對宿州學院大學物理課程開展了一場翻轉(zhuǎn)教學改革試驗，經(jīng)過3年多的努力，取得了良好的效果.本文希望通過分享自身的改革經(jīng)驗，一方面為提高我國精品課程資源的利用率探索一條渠道，另一方面為其他教師開展教學改革提供參考.

1 高校實施精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

1.1 我國擁有豐富的精品課程資源

自2001年美國麻省理工學院實施開放課程資源運動后，我國亦于2003年和2011年分別啟動了精品課程建設(shè)和精品開放課程建設(shè)兩項工作，二者合并被稱為中國本土化開放課程運動[1,2].截止到目前，我國已建成各級各類精品課程（包括精品資源共享課和精品視頻公開課）近30000余門，全面覆蓋了所有門類、專業(yè)以及學科.為了提高這些優(yōu)質(zhì)資源的利用率、充分發(fā)揮其教育教學作用，教育部自十一五開始就連續(xù)多年發(fā)文，要求所有建設(shè)課程取消登錄用戶名和密碼，向全國免費開放.

據(jù)不完全統(tǒng)計，僅“國家精品課程資源網(wǎng)”和“愛課網(wǎng)”就已上線17276門課程.可以想象，如果廣大教師能夠?qū)⑦@些優(yōu)質(zhì)資源合理、有效地運用到實際教學之中，那么不僅可以彌補自身教學能力方面的不足，同時也可以緩解生源質(zhì)量下降帶來的教學壓力，進而提升課堂教學的質(zhì)量和效果.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂是當前較為流行的教學形式之一

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是2007年始創(chuàng)于美國的一種線上與線下相結(jié)合的新型教學模式.它打破了傳統(tǒng)的“教師課上講、學生課下做作業(yè)”的教學流程，而改用“課前學生觀看教學視頻、課上教師指導學生解決問題或完成作業(yè)、課后學生重復觀看教學視頻”的形式.與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅擴展了教學的空間，同時也真正體現(xiàn)了“以教師為主導、以學生為主體”的雙主教學思想[3，4].在這種模式下，學生既可以自主選擇學習的時間和地點，也可以自主規(guī)劃學習的內(nèi)容、節(jié)奏、風格以及呈現(xiàn)知識的方式等.因此，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上可以彌補生源質(zhì)量下降以及教學學時數(shù)不足的缺陷.

2 基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)教學實施過程

在深入研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大學物理課程教學改革的實際經(jīng)驗，本文構(gòu)建了一個如圖1所示的基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[5].

圖1 基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

2.1 課前準備階段

我們知道，在真正開始教學之前，為了追求教學效果的最優(yōu)化，教師的首要工作就是對教學的各個環(huán)節(jié)進行細致、整體的規(guī)劃.因此，在本階段中，首先教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生專業(yè)及其特點制定一份詳細的教學設(shè)計.在此基礎(chǔ)上，然后借助精品課程網(wǎng)站搜集、下載相關(guān)的教學輔助資源（包括課件、視頻、習題、討論題等）.由于這些資源在大多數(shù)情況下并不能夠完全滿足我們的實際需求，因此，接下來需要依據(jù)教學設(shè)計對其進行某些必要的處理.比如：針對不同層次、不同專業(yè)的教學對象調(diào)整課件內(nèi)容或遴選優(yōu)質(zhì)習題，利用Camtasia或Premiere軟件剪輯視頻中的某個片段或者錄編新的教學視頻等；另外，由于學生的學習發(fā)生在課前、課中和課后三個階段，為了降低學生的學習負荷，因此還需要將所有資源相應(yīng)劃分為三組，從而保證學生能夠在不同階段獲取到不同的學習資源，且難易程度符合學生的認知水平.完成上述兩項工作后，接下來需要針對課前和課后兩個學習階段，分別制定一份學習指導手冊，以方便學生更好地開展學習，其中包含教學資料的簡介、學習的目標、要求以及建議采用的學習流程等.最后將課前預習階段所需的資料連同相應(yīng)的指導手冊一并發(fā)布到微信平臺，準備實施下一階段的教學.

這里需要特別說明幾點：①考慮到學生的學習能力偏低、學習意識不強，為了防止其產(chǎn)生厭學心理，視頻中的信息量不宜過多、時間不宜過長.一般來講，每個視頻盡量只圍繞一個知識點，時長應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi).②在對教學資源分組時，可以參照布魯姆的教育目標分類法，將屬于知道和理解層次的知識點劃分為基礎(chǔ)性資源，用于課前預習階段；將屬于應(yīng)用、分析和綜合層次的知識點劃分為提高性資源，用于課中教學階段；將屬于評價層次的知識點劃分為綜合性資源，用于課后復習階段.③教學課件應(yīng)分階段制作成三份，而習題以及思考題等應(yīng)與學生的專業(yè)具有較高的關(guān)聯(lián)度.

2.2 課前學習階段

本階段主要是學生接收到學習任務(wù)后，借助微信平臺自主開展學習，教師則輔以必要的幫助與指導.首先，學生通過查閱學習指導手冊，對將要學習的內(nèi)容、目標以及方法等形成一種整體性的認識.接下來，根據(jù)教師提供的學習流程（也可以根據(jù)自身的興趣、特點自定步調(diào)），自選時間和地點觀看視頻、課件等資料，然后完成相關(guān)的習題或練習等，并將解題的結(jié)果反饋給教師.在此過程中，當遇到疑惑時，學生可以在微信平臺上通過文字或者語音提問，教師和其他同學則可以及實地予以解答.

此環(huán)節(jié)需要說明的是：①教師必須密切關(guān)注微信平臺上的交流信息，并且適時地參與其中，從而使學生產(chǎn)生一種“老師就在身邊”的感覺.②對于學生提出的各種問題，教師需要及時地記錄和梳理，以便于更好地安排課堂教學階段的教學內(nèi)容，進一步修改和完善教學設(shè)計方案.③為了學期結(jié)束時能夠公正地評判每個學生的平時成績，最好能夠定期地將交流信息保存成文本文件并發(fā)送到郵箱，以備后期查看.④對于部分學習積極性不高的學生，為了監(jiān)督和促進其學習，可以要求他們在正式開始學習之前，私下給教師留言，并截取和發(fā)送一定數(shù)量的學習圖片.

2.3 課中教學階段

本階段主要是采用傳統(tǒng)的班級授課形式，在教師的引導下，一方面鞏固基礎(chǔ)類知識，另一方面學習提高類知識.為了更好地促進學生積極、自覺地開展線上學習，提升其學習的效果，教師首先對學生線上學習的整體情況進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以表揚.然后結(jié)合課前學習階段的相關(guān)資料，以問答的方式引領(lǐng)學生簡要回顧已學知識內(nèi)容，強化其認知，同時反饋學生學習過程中遇到的典型問題并分別進行分析、解答，以加深學生的理解.接下來，借助視頻、課件或板書等開始新知識的教學.由于此部分知識具有一定的難度，因此在采用視頻教學時，教師需要適時地將其暫停，并對部分關(guān)鍵知識或語言描述進行必要的解釋說明.知識講授結(jié)束后，為了及時鞏固學生的學習成果、拓展其思維空間、提升其分析和解決問題的能力等，教師需要呈現(xiàn)2～3個練習題，并組織學生獨立思考或分組討論.對于解題的思路和過程，則是由教師在聽取學生反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和補充.

此環(huán)節(jié)需要說明的是：①在新知識講授時，教師必須注意觀察學生的情緒變化，如果出現(xiàn)部分學生注意力無法集中的現(xiàn)象，應(yīng)及時地與其互動，找出原因并加以解決，否則將會直接影響下一階段學習的效果；②在分組討論時，教師必須注意了解各小組開展的情況，盡量督促和鼓勵每位成員都能夠積極地參與其中.③在課堂教學結(jié)束之前，教師需要對課后學習的任務(wù)、方法等進行簡要的說明，以引起學生注意.

2.4 課后學習階段

本階段主要是對前期所學知識進行全面、系統(tǒng)的復習，同時通過解決某些綜合類習題，鍛煉和提高學生的實踐應(yīng)用能力.首先，教師將課堂學習階段的相關(guān)資源以及綜合類習題等上傳至微信平臺，并發(fā)布本階段的學習指導手冊.接下來，學生根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，同時結(jié)合自身掌握的實際情況，選擇性地重復觀看教學視頻或者教學課件等，彌補其知識理解方面存在的欠缺.最后，通過完成綜合類練習題，進一步鞏固和強化所學知識、檢測學習的效果.與課前學習階段類似，在整個過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注學生動態(tài)，并適時地進行交流、提供幫助.

此環(huán)節(jié)需要說明的是：①為了保證復習的效果，根據(jù)及時強化理論，教師應(yīng)對學生完成復習的時間節(jié)點做出一個明確的規(guī)定，比如，在課堂教學結(jié)束后的2-3天內(nèi)；②由于綜合類練習題的難度相對較高，為了避免部分學生因完成不了而產(chǎn)生失落感，教師可以將解題思路以文件的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，當學生需要時可以自行查看.

3 結(jié)語

實踐證明，宿州學院大學物理課程實施精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)教學改革后，學生的學習主動性、學習效果以及解決抽象復雜的物理問題的能力等相比較以往明顯得到提升，學時數(shù)不足以及學生質(zhì)量下降的現(xiàn)實問題也得到了很好地改善.從理論上分析，基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)教學模式同樣適用于其他學科，并且能夠有效促進教學質(zhì)量的提高.然而，該教學模式對教師信息素養(yǎng)的要求較高，同時需要教師投入大量的課余時間和精力，因此就現(xiàn)階段而言，真正實施起來可能存在一定的困難.但是筆者相信，隨著MOOC的進一步發(fā)展，當越來越多圍繞知識點錄制的短視頻涌現(xiàn)，無須二次加工便可直接使用時，該種教學模式定會為廣大教師所認可.

〔1〕 教育部.教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知 （教高 [2003]1號）[EB/OL].[2012-07-20].http://59.74.71.57:8080/newsfile/131.html.

〔2〕 教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見（教高 [2011]8號）[EB/OL].[2012-07-20].http://www.edu.cn/zc_6539/20111109/t20111109_704610.shtml.

〔3〕 劉云東,潘正高.計算機語言類課程實施翻轉(zhuǎn)教學的必要性研究[J].銅仁學院學報,2017,19(9):116-119.

〔4〕 薩仁高娃,李鴻明.混合式教學模式的課程建設(shè)與教學設(shè)計——以普通物理課程建設(shè)為例[J].內(nèi)蒙古民族大學學報(自然科學版)，2016（06）：550-552.

〔5〕 劉艷斐,乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(2):61-66.