因子分析法構建體操課程教學改革質量滿意度評價體系

楊艷生

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 引言

龔放在《聚焦本科教育質量:重視“學生滿意度”調查》一文中指出，大學質量評價必須聚焦大學的教與學，必須將學的“投入度”和教的“滿意度”納入質量評價體系[1].本研究結合前人研究基礎研究，主要從教學過程中教師的“教”和學生的“學”兩個方面對體操課程教學改革質量滿意度進行評價，形成《普通高校課堂教學學生滿意度調查問卷》，共計39個評價指標，通過問卷的數據因子分析，構建教學滿意度評價體系.

2 數據調查

2.1 調查問卷的編制

本測量工具共計2個一級指標：教師和學生，10個二級指標，39個三級指標，39個指標采用Likert5級正向計分法，每項指標分別賦予不同的值（1至5分），按著不同程度的重要性數值依次增高，1分最低，5分最高.

2.2 描述統計

本次調查對象是2016級體育教育2個班級的學生，共計40人，回收38份，剔除3份無效問卷，有效問卷35份，對這35份問卷整理統計后的數據進行因子分析.

2.3 問卷的信度分析

可靠性就是反映測量值和真實值之間關系的比率.克龍巴赫系數分析系數在0.6以上原始數據可用，系數越大信度越佳[2].本問卷克龍巴赫系數信度達0.702，所以，問卷的信度較強.

2.4 效度分析

在因子分析中，KMO統計量取值范圍在0-1之間，越接近于1效果越好，Bartlett's球形度檢驗p值小于0.05，則說相關陣為單位陣.通過SPSS21.0分析可知:教師教授維度部分和學生學習維度部分Bartlett值為273.127和440.313，Sig為0.000，即相關矩陣不是一個單位矩陣，故考慮進行因子分析；KMO值為0.508和0.606，意味著因子分析采樣充足、結果較好,認為適于作因子分析.

表1 教師教授與學生學習維度部分KMO和Bartlett的檢驗

3 體操課程教學改革學生滿意度評價體系的建構

表2 教師教授質量維度解釋的總方差

3.1 教師教授質量維度評價指標

公因子提?。禾卣髦荡笥?確定公因子個數，共提取5個公因子.因子分析結果顯示前5個公因子的方差貢獻率累計達到64.137%，已經包含原始數據的大部分信息，這說明可以將19個指標劃分為5類進行研究.

5個公因子指標如何構成？通過因子載荷進行方差最大化正交旋轉后可知：

第一個公因子包括“教學內容激發我學習興趣、教學內容有趣味性、教學內容豐富、教學內容有感染力，吸引我參與練習、教學內容具有前沿性和創新性”，體現了教師的教學內容，故該公因子命名為“教師教授內容”.

第二個公因子包括“授課內容對個人實踐有幫助、師不僅重視傳授知識，也重視育人、教師的教與我的學能夠良好互動”，體現了教師對學生實踐、未來的影響，故該公因子命名為“教學應用”.

第三個公因子包括“教師教學態度端正、教師自身素質高，做到為人師表、教師講課精神飽滿，有熱情”，現教師治學嚴謹、公平、公正，故該公因子命名為“教學態度”.

第四個公因子包括“教師教學方法多樣，有創造性、教師講授技術動作簡練、易懂、教師技能、示范水平高”，體現了教師基本素質，故該公因子命名為“執教素養”.

第五個公因子包括“課堂秩序好、課堂氣氛活躍、班級的學風”，體現出教師課堂教學帶動、引領能力，故該公因子命名為“教學組織與管理”.

3.2 學生學習質量維度評價指標

通過主成份法特征根值大于1的公因子，固定數量設置為5個，對學生學習質量維度三級指標的21個問題，使用最大方差旋轉列表進行因子旋轉后得到因子載荷表，確定5個公因子指標累計貢獻率為68.698%(見表3).

表3 學生學習質量維度解釋的總方差

5個公因子指標如何構成？通過因子載荷進行方差最大化正交旋轉后可知：

第一個公因子包括“我鍛煉了團體合作能力、體操的學習中學會了一些新的技術、運動實踐能力提高了、增強了自信心、通過體操課的學習心情愉快”體現了課堂對學生產生影響并有所進步，故該公因子命名為“學習效果”.

第二個公因子包括“個人的學習態度端正、有熱情、我課堂注意力集中，認真聽、體操課中能自主的進行學習、我認為體操課有意思、我課堂上積極參與練習”體現了課堂對學生心理層面的影響，故該公因子命名為“學生學習態度”.

第三個公因子包括“我掌握了體操基礎知識和技術技能、我具備了基本教學的能力、我鍛煉了承受壓力和克服困難的能力”，該公因子命名為“學生能力”.

第四個公因子包括“我主動和同學交流、分享學習心得體會、疑難問題經常請教老師、學習中汲取他人好的學習方法、我投入較多的業余時間在學習體操上、利用網絡視頻教學對學習有提高”，該公因子命名為“學習方法”.

第五個公因子包括“通過社會實踐提高教學技能成績”該公因子命名為“學習能力”.

3.3 確定指標權重，構建指標體系

在原有的39個三級指標的基礎上因子分析旋轉后刪除3個指標.通過因子分析中的特征根值以及成分系數，計算出權重，教師因子中二級指標權重分別為：教授內容15.279、教學應用能力13.538、教學態度12.995、執教素養11.254、組織管理11.070；學生因子中二級指標權重分別為學習效果17.650、學習意識13.489、學生能力12.878、學習方法12.572、學習能力12.109.

4 結語

綜上所述，本研究對調查數據進行因子分析，整個評價體系可以作為體育專業課堂教學學生滿意度評價的工具.

〔1〕 龔放.聚焦本科教育質量:重視“學生滿意度”調查[J].江蘇高教,2012(1):1-4.

〔2〕 吳明隆.統計應用實務[M].北京:中國鐵道出版社，2001.47.

〔3〕 劉武,張金鳳.碩士研究生課堂教學滿意度評價模型的實證分析[J].現代教育管理，2009(12):101－104.

〔4〕 趙軍，曾婉珍.地方高校學生課堂教學評價指標體系建構研究[J].教學研究，2013(6):39－43.