如何構建新形勢下“知行統一”德育新模式

陳麗華

一個人的品德是由知、情、意、行四個要素構成的，而德育就是培養學生將知、情、意、行統一起來的良好載體。因此，學校應根據心理學和教育學的規律，結合學校的實際，積極構建行之有效的德育新模式。但新形勢下的德育工作卻面臨著新的挑戰，存在著一定程度上的知、情、意、行的缺失，使它們很難得到統一。那么，如何才能達到知行合一的境界？筆者認為，學校應根據心理學和教育學的規律，采取以下有效措施，提高德育的實效性，讓每一位學生在前進中健康成長。

一、構建一支高素質的德育隊伍是前提

理念決定態度，態度決定高度。學校任何有效的德育模式必須依托最直接的執行者，即班主任這支德育隊伍，而班主任的德育理念和素養又直接決定了其執行力度和管理效度。然而，目前有的學校存在“班主任荒”，班主任工作多由兩類人承擔。一類是迫于職稱評聘壓力的教師。這類教師為了湊夠職稱評聘要求的年限而被迫申請擔任班主任，多是“出工不出力”。第二類是剛畢業的新教師。這些剛畢業走上教學崗位的新教師為了能夠盡快適應、勝任學科教學，已是忙得焦頭爛額，根本無暇進行德育研究，無法適應新時期、新形勢下學生的思想教育。由于學校在班主任的選任上無法做到擇優錄用，所以存在著“趕鴨子上架”的情況。這樣組成的德育隊伍，其德育質量自然不會太高。面對這樣的情況，做好班主任德育觀的轉變和切實提高班主任的德育素養就成為學校德育工作的首要任務，是強化學生知、情、意、行統一的前提條件。時機代表著希望，抓住時機就等于抓住了希望；每個學生的生命只有精彩的演出，沒有重復的彩排。因此，不能因為教師工作上的欠缺而斷送學生的美好前程。為此，學校必須確保教師們能夠在較短的時間內勝任班主任工作。筆者憑借多年的德育工作經驗，潛心研究，探索出了一套行之有效的管理和培訓模式，使每位班主任能盡快成為有“氣度、溫度、韌度、深度”的育人工作者。

1.繼承優良傳統

實行“走出去，請進來”的辦法，緊緊依靠專家、名家的引領作用，讓教師們學習他們的先進經驗，受到他們的影響，以提高教師的師德水平、德育素養。

2.加強理論修養

學校要為各年段配置一系列的德育叢書、雜志和報紙，放置在年段辦公室，供年段教師們學習。

3.強化校本成功案例的培訓

過去，學校舉辦的德育交流會，往往是千篇一律的長篇大論，使教師們疲于應付，收效甚微。為此，筆者所在的學校與時俱進，大膽創新，推出了“短、平、快”的成功案例德育培訓模式，采取校級和年段相結合的二級培訓制度，以確保培訓順利開展。校級培訓是由政治處組織，每年一次，讓現任班主任每人用5分鐘左右的時間介紹一個成功的德育案例。年段培訓是由年段長負責組織，每月一次，同樣是讓現任班主任每人用5分鐘左右的時間介紹一個成功的德育案例。所有的成功案例由政治處負責匯編成冊，作為校本教材分發給全校的教師學習研究。由于每個案例內容只需在5分鐘左右的時間里說完，又是教師的親身經驗，因此很受教師的歡迎，教師參與的積極性很高。同時，為了更好地展示自我，教師們都是精心準備，所選案例非常經典有趣，且針對性、實用性、可操作性均很強，班主任可以現學現用。該舉措曾在莆田市中學政治處主任培訓上進行推廣，深受大家好評。

4.開展模擬說教比賽

該舉措類似模擬法庭或課堂教學片斷，要求參賽教師現場演繹一個教育學生的完整片斷。教育問題可以是事先指定的，也可以是當場即興發揮。在進行具體演繹時，可設置某個情境，即以一個學生的活動片段為背景素材，請觀摩的教師們從中挖掘出不同的問題信息，然后分層次展開教育。該舉措貼近德育工作實際，生動形象，寓教于樂。

此外，引進公正、公平、公開、科學的競爭機制和獎懲制度，不僅能調動班主任的工作積極性，還能增強班主任的責任感和危機感。

二、構建由他律走向自律的德育機制是保障

為了使學生的行為規范化，制定管理措施是必要的，進行紀律約束也是必須的。對此，若學校不征求學生乃至家長的意見，擅自而定，就會使學生感到學校在用各種規章制度、條條框框約束他們，極易使其產生逆反心理。因此，只有符合學生的愿望和需求的管理措施，才能發揮激勵和導向作用。著名教育家馬卡連軻曾指出：“真正的教育是自我教育。”所以，要讓學生正確行使民主權利，積極參與學校的決策管理，使他們認同學校和班級的發展目標，讓他們具有強烈的主人翁意識、責任感和使命感。基于以上認識，學校需要積極構建自律與他律相結合的德育模式。

例如，各班可設立“文明督導員”，開展相關主題的班會和團隊活動，督促班級完成學校的周記工作，引導學生積極地發現問題、反映問題，并提出意見與建議，以加強學校與學生之間的聯系溝通；班級還可設立“德育論壇”“班級德育網絡留言”、開展班級日志活動，這是教師指導學生開展自我教育，并使之常態化、制度化的一種有效形式；可讓學生自創有針對性、人性化的標語和警示語懸掛在校園的醒目處；學校制定的規章制度在公布之前應召集不同學段、不同類型的學生進行座談，充分征求學生的意見和建議，在試行一段時間后再做進一步修改，使之更具有可操作性。此外，在社會實踐內容、導師、班級、座位、班干部、合作伙伴等的選擇上，更應體現可選性和靈活性。

三、構建“體驗、感悟、養成”的德育模式是重點

思想品德習慣是人們經過反復實踐后形成的一種行為模式，是自動化的潛意識行為。人的思想與情感假如沒有經歷過主觀的實踐和被認同的過程，就無法檢驗自己的認知是否正確、情感是否積極、意志是否堅強、行為習慣是否良好。新時期學校德育工作實效不高的原因之一，就是德育過程過于簡單、形式化，習慣于對學生進行“宏大敘事”或“絕對真理”的灌輸，存在著“我講你聽”“我打你通”“我替你思考，只要你聽我的話，照我說的辦”的情況。這往往導致學生“虛與委蛇”，即雖然對學生進行了思想品德教育，但他們仍有可能做出某些不道德的行為。所以，學校要著力構建“體驗、感悟、養成”的知行統一的德育模式，為學生創設實踐的途徑與平臺，讓他們成為活動的主角，從而實現德育過程由灌輸性向實踐性轉變。

1.創設校內與校外相結合的社會實踐模式

學校要創設校內與校外相結合的社會實踐模式，給學生釋放自由的空間，讓他們去接觸自然、了解社會，擴大其認知范圍。學校要結合重要紀念日、節假日、國內外時事熱點等開展各具特色的主題教育活動，為學生創設喜聞樂見的社團活動。同時，要建立常態化的校內勞動機制。如筆者所在的學校制定了校內勞動卡制度，并將其納入班級精神文明評比和學生個人的月度德育考核；在開展校外實踐活動時，組織學生到實訓基地開展個性化的實踐活動。在開展個性化的實踐活動之前，要求學生根據自己的情況，結合研究性學習，利用節假日自行選擇實踐活動，并填寫好社會實踐表， 制訂出切實可行的實踐方案。

2.構建學生親身體驗與案例體驗相結合的模式

學校要構建學生親身體驗與案例體驗相結合的模式，讓學生把大部分時間用在學習上。因為完全依靠學生的親身實踐體驗來進行知、情、意、行的培養，是有局限性的。尤其是事關生命安全或能導致嚴重后果的道德習慣往往是不能直接實踐的，只能是籌劃超前的應對策略，即進行超前的案例式主題教育、引領教育和預防性教育。案例教育一定要貼近學生生活、貼近實際，要讓學生看得見、摸得著。多年來，有些學校的道德教育一直“隔離”于現實生活，總想在一個假設、凈化、美好的情景里去塑造學生的靈魂，但往往收效甚微。這些年，筆者所在的學校廣泛征集學生身邊鮮活的案例，匯編成校本教材。同時，購買了大量VCD音像光盤，還特別向當地交警部門、消防部門等申要了安全事故音像光盤。事實證明，這些案例對學生的教育更深刻，其中富含的積極思想、價值觀等更容易為學生所內化。

四、提高家庭教育、社會教育的實效性是關鍵

學生的思想和行為的形成與變化，往往受到家庭因素的影響。但現在很多家長缺乏科學的家教知識與方法，使孩子無法受到良好的家庭教育。為了切實提高家長的家教水平，確保家校教育的一致性、連續性和實效性，就要充分發揮家長學校的作用。學校除了要成立家長委員會，召開家長會、舉辦家長學校或家庭教育講座等活動外，還要建立一些長效機制。如筆者所在的學校開通了家校聯系短信息平臺，經常給家長介紹家教方法、安全知識、規章制度、學校發展情況等。尤其是寒暑假，學生在家時間較長，是學校教育的盲區，為了防止學生過于松懈以致逐漸養成不良的習慣，學校堅持每天給家長發一條短信，給他們傳授具體、操作性較強的家庭教育管理措施，深受家長和社會的好評。

有了家校的通力合作，學生的素質就會得到全面提升。但學生的綜合素質，最終還是要在生活中得到展現，同時還要受到社會的影響。社會是個大課堂，可以對學校教育起到補充和促進作用。學校要積極爭取社會的支持，形成教育合力。既要堅持走出去，充分利用社會教育機構和社會教育基地的育人功能；又要堅持請進來，建立學校講壇。如請校友、社會成功人士進行勵志教育，培養學生頑強的意志，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生主動養成良好的行為習慣。

總之，對學生知、情、意、行方面的教育是一個有目的、有計劃、有組織的系統工程，學校必須把學生的主體地位放在首位，注重生活育人、實踐育人，讓思想品德方面的理論知識與學生的情感、體驗產生共鳴，使他們能夠排除內外干擾，在思想上認同、在情感上接受、在生活中踐行道德文化，最終形成良好的行為習慣。

（責任編輯 張慧籽）