初中生家庭功能與學業成績的關系：心理韌性的中介效應

郝瑞寧

摘要：為了探討初中生家庭功能、心理韌性和學業成績的關系，采用家庭功能評定量表和心理韌性量表對264名初中生進行問卷調查。研究發現： （1） 初中生學業成績與性別有關，女生學業成績顯著高于男生； （2） 初中生家庭功能與學業成績呈顯著負相關，并負向預測學業成績，心理韌性在家庭功能和學業成績的關系中起部分中介作用。

關鍵詞：初中生；家庭功能；心理韌性；學業成績

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0019-02

1.問題提出

在我國教育體制下，學業成績成為衡量初中生學習能力水平高低的重要標準。隨著社會發展對教育需求的不斷增長，初中生的學業成績尤其成為家長、教師關注的焦點。所以探究學業成績的影響因素也成為教育學者和心理學者近年研究的熱點。

影響初中生學業成績的因素是多種多樣的，包括學生自身的內部因素和由家庭、學校以及社會組成的外部因素。其中，家庭是個體重要的成長場所和發展環境。在已有研究中，家庭的作用大多關注于家庭教養方式對初中生學業成績的影響[1]及其作用機制的探究[2]。然而，隨著對家庭在青少年成長和發展的作用深入研究，家庭功能將家庭看作為一個系統，更能體現出家庭對青少年心理發展的影響。研究表明，家庭功能制約青少年的社會適應能力并與青少年的學業成績密切相關[3]。王國花[4]的研究發現家庭功能與學業成績呈顯著負相關，表明家庭功能問題越多，學業成績就越差。因此本研究將聚焦于家庭功能對青少年學業成績的影響。

家庭功能對青少年學業成績的影響是顯而易見的，但其作用機制的研究卻很少。楊明媚[5]研究發現自我效能感在家庭功能和學業關系中起完全中介作用，但完全中介效應是很少的[6]，所以其作用機制有待進一步的探討。

心理韌性 （Resilience） ，又譯為心理彈性、復原力、壓彈及抗逆力，是指個體曾經或正經歷嚴重壓力或逆境但身心并沒有受到不利處境的損傷性影響甚至表現出愈挫彌堅的發展現象。Ungar的社會建構模型強調青少年成長所處的背景對其心理韌性發展的影響，包括家庭、其他監護人、同伴和社區、整個社會等環境。而McMaster 家庭功能模式理論基本假設是家庭功能為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。青少年的心理韌性受家庭功能提供的這個環境所影響，家庭給予初中生良好的社會支持和發展環境，有助于其克服困難增強心理韌性。研究顯示，家庭功能量表得分與心理韌性水平之間存在顯著負相關相關，也就是說，家庭功能越差，心理韌性水平越低。初中生處于多變的青春期，如果難以克服生活和學習上的種種困難，必將會對學習成績產生不利影響。因此，心理韌性作為初中生自身因素和學業成績有密切的關系。研究表明，心理韌性與學業成績呈顯著正相關并對學業成績有顯著的預測作用。

因此，本研究將家庭功能、心理韌性以及學業成績三個變量引入研究當中，以初中生為研究對象，試圖探究心理韌性在家庭功能和學業成績關系中的中介作用。

2.研究方法

2.1 研究對象。

采用整群抽樣的方法，在天津市某所中學選取初二年級學生264人，剔除無效問卷后，有效問卷257份，有效率97.35%。其中男生127人，女生128人，有2名被試沒有填寫性別信息；獨生子女82人，占32%，非獨生子女175人，占68%。

2.2 研究工具。

2.2.1 家庭功能評定量表 （Family Assessment Device，FAD）

該量表是由Epstein根據McMaster家庭功能理論編制并經過三次修訂而成的。該量表分為問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制和總的功能7個分量表，共包括60個項目，每個項目采用4點計分，1表示"非常同意"，4表示"完全不同意"。每個分量表的各項目得分平均數為該分量表的分值，分數越高，表示該項目相應的家庭功能就越差。本研究實測中該量表的內部一致性信度系數為0.91。

2.2.2 心理韌性量表 （14 items Resilience Scale，RS-14）

該量表是由Wagnild和Young編制并修改而成的。該量表分為個人能力和對自我和生活的接納兩個維度，共包括14個項目，每個項目采用7點計分，1表示"完全不同意"，7表示"完全同意"。量表總分為各項目得分之和，得分越高表明心理韌性水平越高。本研究實測中該量表的內部一致性信度系數為0.88。

2.2.3 學業成績。

采取客觀性評定方法，使用最近一次考試的語文、數學、英語和物理成績加和所得的總成績表示該生的學業成績。

2.3 程序和數據處理。

以班級為單位的集體施測，采用統一的指導語和統一的問卷，強調問卷調查的匿名性和作答的真實性，被試完成后所有的問卷當場收回。采用SPSS 22.0軟件采集并分析數據。

3.研究結果

3.1 共同方法偏差檢驗。

為了減少自陳量表帶來的共同方法偏差，我們在收集數據過程中向被試強調個人信息的保密性。通過Harman單因素檢驗法對共同方法偏差的程度進行檢驗，結果表明，有20個特征根大于1的因子，首個公因子方差解釋率為19.78%，小于40%，故不存在共同方法偏差問題。

3.2 初中生學業成績的人口學特征分析。

分別以性別、是否為獨生子女為自變量對學業成績進行單因素方差分析，結果顯示，女生的學業成績 （M=335.21， SD=66.21） 顯著高于男生 （M=309.83， SD=74.82） ，F（1，253）=8.24，p<0.01；獨生子女與非獨生子女在學業成績上沒有顯著差異 （ p>0.05） 。

3.3 家庭功能、心理韌性與學業成績的描述統計及相關分析。

對家庭功能、心理韌性和學業成績進行Pearson相關分析，結果表明，家庭功能和心理韌性 （r=-0.44， p<0.001） 呈顯著負相關，和學業成績 （r=-0.27， p<0.001） 呈顯著負相關；心理韌性和學業成績 （r=0.29， p<0.001） 呈顯著正相關。即初中生家庭功能水平越高，其心理韌性水平越低且其學業成績越低；而初中生心理韌性水平越高，其學業成績越高。

3.4 家庭功能對學業成績的回歸分析及心理韌性的中介效應。

在控制性別后，首先以家庭功能為自變量學業成績為因變量進行回歸分析，結果顯示，家庭功能 （β=-0.26， p<0.001） 對學業成績有顯著負向預測作用。

根據溫忠麟[6]提出的中介效應檢驗步驟，構建三個回歸方程并計算Bootstrap區間。結果顯示 （見表1） ，心理韌性起部分中介效應。中介效應為-0.11，95%的置信區間為[-6.62， -1.23]，總效應的42.31%。

4.討論

在本研究中，初中生學業成績存在著顯著的性別差異，女生學業成績顯著高于男生，這與文超[11]等人的研究結果相似。在控制性別這一因素后，初中生家庭功能對學業成績有顯著的負向預測作用，這與楊明媚[5]的結果一致。家庭能夠有效地解決問題、成員間溝通密切、情感卷入高、角色分工有序等等都會對初中生學業成績產能有利的影響，家庭功能良好為初中生提供了良好的學習環境和堅實的社會支持，從而使得學生更專注于學習問題提高學業成績。

本研究發現初中生心理韌性在家庭功能和學業成績的關系中起部分中介作用，這說明家庭功能不僅可以直接影響初中生學業成績，還可以通過心理韌性影響初中生學業成績。這啟示我們家長應該努力營造良好和諧舒適的家庭環境，不僅有利于提高孩子學業成績，還可以增強其心理韌性，增加面對困境、克服困難的勇氣，從而對孩子的學習產生有利的影響。同時，家長也要注重培養孩子的心理韌性，使其能夠良好地應對各種困難，從而提高學業成績。

本研究只從宏觀方面探究了心理韌性在家庭功能和學業成績關系中的中介作用，接下來可以著手于對家庭功能、心理韌性各個維度展開進一步的探索，尋求更為細致的影響因素。同時，關于家庭功能對心理韌性的影響機制，可能還有其他路徑的存在，這些都有待我們進一步探索。

5.結論

（1） 初中生學業成績與性別有關，女生的學業成績顯著高于男生； （2） 初中生家庭功能與學業成績有顯著的負相關，并負向預測學業成績，心理韌性在家庭功能和學業成績的關系中起部分中介作用。

參考文獻：

[1] 谷丹. 初中生父母教養方式、學業自我效能感與學業成績的關系[D]. 東北師范大學， 2010.

[2] 劉敏. 統籌城鄉視角下初中生家庭教養方式、心理韌性與學業成就的關系研究[D]. 四川師范大學， 2016.

[3] 方曉義， 徐潔， 孫莉，等. 家庭功能：理論、影響因素及其與青少年社會適應的關系[J]. 心理科學進展， 2004， 12（4）：544-553.

[4] 王國花. 農村青少年社會適應性與家庭功能、友誼質量、學業成績的關系[D]. 西北師范大學， 2009.

[5] 楊明媚. 農村中學生家庭功能、學業自我效能感與學業成績的關系研究——以湖北省監利縣為例[D]. 華中科技大學， 2011.

[6] 溫忠麟， 葉寶娟. 中介效應分析：方法和模型發展[J]. 心理科學進展， 2014， 22（5）：731-745.