如何培養初中生的閱讀思考力

摘要：當前， 素質教育特別重視學生能力的培養， 重視其整體素質的提高。因此，我們初中語文教師在閱讀教學中要努力改變學生的閱讀行為，注重學生思考力的培養。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思考力；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0047-01

1.課內閱讀首先要引導學生進行精細化閱讀

對文章的思考自然離不開精細化閱讀這一最基本的途徑。我們一定要重視課堂精細化閱讀。它強調閱讀的精確、細致，發展學生的能力；通過閱讀，學生不僅可以獲得字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識，在精細化閱讀中進行梳理性閱讀，而且還可以積累一定的閱讀方面的知識，為閱讀必要的拓展和延伸，再閱讀創造良好的條件。

閱讀首先要引導學生進行精細化閱讀，巴爾扎克說過，"唯有細節組成作品的價值"。優秀作品中的細節是作者長期的生活、情感和思想的積淀，是作者苦心經營的追求，是作者審美觀察的凝練。不能正確解讀這些細節，就不能直抵這些作品的內心，更不能教給學生正確的閱讀方法。

例如，《孔乙己》"中秋過后" 那一段末尾交代"原來他便用這手走來的"，可以要求學生簡述孔乙己是如何用手走來的， 體會其生活的艱辛。

對各種描寫的精彩細節， 在形象再現的同時則要仔細咀嚼， 認真品味都是動人的精彩之處。值得注意的是， 有些描寫看似平淡無奇， 實則頗有韻味。對此， 要啟發學生去發掘和體味， 于細微之處悟精神。

2.培養學生問題意識，質疑能力，促進思考力的提升

在閱讀中分析問題、解決問題是一個復雜的思維過程，它是從問題的已知條件出發，按照問題所要求的方向，有層次有步驟地揭示和分析條件與要求之間的矛盾，找到解決矛盾的關鍵所在，從而使問題得以解決。

例如，老師在引導學生分析《愚公移山》一文時，圍繞"不同人物對移山的不同態度"這個問題，設計了三個步驟讓學生思考分析：

（1）理清本文人物；

（2）了解各人對移山的不同態度，著重比較智叟和愚公的態度；

（3）認識愚公移山是一種"大智若愚"的表現。

比如對第三個問題；老師啟發學生從課文中找出有關句子，進行分析，得出結論。于是，學生從"懲山北之塞，出入之迂也"中明白了引起愚公移山的動機是"痛感迂塞之苦" ，從移了山就可以"指通豫南，達于漢陰"中看到愚公"確知移山之利" ；又從"子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫無窮匱也"中，知道愚公"深明可移之理" ，由此得出愚公"大智若愚"的結論。 以上每一個問題的解決，都源于對課文的理解和分析。所以，分析、解決問題能力的培養，對學生來說，既是知識消化的過程，也是思考深化的過程。

在語文教學中，學生感知教材閱讀課文后產生問題，固然是很重要的，但教師不應該讓學生的知識停留在這個認識水平上，還要通過引導學生多層次的分析與綜合，促進思維活動的深入開展，從而提升學生的思考能力。

例如，在學習在教授《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場"曹劌覲見魯莊公"就把"此公"的優點辯得一無是處，打仗也是聽從曹劌的指揮，魯莊公真的"鄙"嗎？的討論會，會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的。還有的同學說：在作戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好"配角"，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

3."利用網絡，自覺養成信息的'獲取-內化-提升'的習慣，不斷完成新知的建構過程。

在網絡環境下實現'旁征博引、融會貫通、知識豐厚、見多識廣'的課堂閱讀教學模式的同時，也能在更高層次上訓練學生的思維邏輯，潤澤學生的精神生命。

例如，學習《峨眉山月歌》時，我適時地拋出其多重主題說：關于文中的"君"，一說指峨眉山月。"月在清溪、三峽之間，半輪亦不復見矣。'君'字即指月？。"一說指同住峨眉山的友人？，則詩中山月兼為友情之象征。

學生對此有什么樣的觀點，能否利用專題性的探究閱讀？一個學習小組利用QQ 群創作的專題性探究學術論文--該文認為，詩境中無處不滲透著詩人江行體驗和思友之情，無處不貫串著山月這一具有象征意義的藝術形象，這就把廣闊的空間和較長的時間統一起來。讀起來也就覺不著痕跡，妙入化工。 在這里"君'指的是友人，使"思君不見"的感慨愈加深沉。"明月可分而不可近，可望而不可接"，又是思友之情的象征，就是最好的畫龍點睛之作，則詩中山月兼為友情之象征。

教師順勢要求學生對課文進行分析，學生們根據"蛾眉山月"詩意，直接做出PPT——月色特明（"秋月揚明輝"），把 "秋"字刻畫的非常入韻。以"秋"字又形容月色之美，自然入妙。看著學生制作的PPT——月只"半輪"，使人聯想到青山吐月的優美意境。有的同學提出意見，次句"影"指月影，"入"和"流"兩個動詞構成月影映入江水，又隨江水流去，在制作PPT中沒有很好的表達出來。生活經驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到"影入江水流"的妙景。所以同學們在十幾幅寓意、意境接近的圖片中，挑出一幅神韻最為接近的圖片，不僅表達了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事，意境可謂空靈入妙。這種"獲取-內化-提升"的閱讀教學模式，無疑能在更高層次上訓練學生的閱讀思考力。

總之，閱讀是語文學科最主要的學習方式。因此，教師在閱讀教學中要有足夠的心理定力，不能僅僅將書本上現成的結論告訴我們的學生，更要培養學生的閱讀關鍵——思考力。

參考文獻：

[1] 李錦；初中語文閱讀教學研究[D]；陜西師范大學；2006年

作者簡介：

郭峰，本科，二級教師，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。