讓語文課堂教學“活”起來

孫傳剛 韓端珍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0058-01

我們在稱贊人時常說："有激情、有活力"，對語文課來說又何嘗不是如此？目前，為什么有那么多的學生一上語文課就無精打采，懨懨欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點就是語文課缺少活力，試想：一節陳淡乏味、平靜如水的課怎能引起學生們的興趣？當然，活力雖不是興趣的全部，但就筆者的感受及經驗而言，語文課只有充滿活力，才會有無窮魅力，才能激發學生學習興趣，才能真正提高教學效率。

那么，怎樣讓我們的語文課堂真正活起來呢？結合教學實踐經驗，筆者談一下自己的看法。

1.廣聞博采，不斷引進時代"活水"

在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的"活水"。如增設"文化快餐"，每堂課拿出三到五分鐘，開設"三分鐘演講"，"每堂一首詩"，"每課一成語"等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

2.精心設計，努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

2.1 重視課堂導語、結束語的設計。如果把教學比作一首樂章，我們追求"起調"扣人心弦，"主弦律"引人入勝和"終曲"余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮，起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2.2 選好突破口，教出新意。教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。

3.啟思導學，積極改進教學方法

運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是"幫著學生學習"。

3.1 設思維情境，激發學生創造欲望。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。在我的課堂中，經常會這樣問學生："如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？"這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。

3.2 撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如《可愛的草塘》一文，為我們再現了北大荒草塘的美麗景色和豐富的物產自然，使我們同"姐夫"一樣，體味到了其中無限的樂趣。啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

4.以生為本，調動學生學習動力

學生是學習的主體、是課堂的主人，要讓語文課堂教學真正活起來，最根本的一點，就是要充分發揮學生的主體作用。只有讓學生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。那么，課堂教學中如何發揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性呢？筆者認為，起碼要注意如下三個方面：

（1）構建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學過程中，教師必須充分發揚教學民主，使學生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為："只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想像和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力，形成人格。"可以說，民主的教學氣氛，是學生積極參與課堂教學的前提。

（2）給學生一個"對話的課堂"，激活課堂氣氛。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂。通過"文本對話"，引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗、去感受。通過"師生對話"：做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！通過"生生對話"，積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

（3）給學生一個"開放的課堂"，切實發揮學生主體作用。"教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。"課堂上，千萬別讓老師的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！要讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于"喝、渴"的區別，學生是這樣說的："喝水"要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別"告訴"他，他會知道得更多！ 同時，我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

此外，教師積極運用電教媒體輔助教學，創設具有吸引力的學習情趣，激發學生強烈的求知欲，并協調各種教學方法之間的關系，把名種方法結合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。