優化名師工作室效能 引領教師專業化成長

王麗娟

名師工作室是由名師和若干同一學科的骨干教師共同組成的教育教學專業機構，是以名師領銜的學術團體。對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，集理論學習、教學研究、學術研討、課題研究、教師培訓于一體，引領教師專業成長，其本質是一種專業學習共同體。如何使名師工作室效能最優化、最大化，是我們必須正視的現實問題。面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，因此，建設高素質專業化的教師隊伍意義重大。而骨干教師的可持續發展需要專業引領，名師工作室是培養優秀教師的重要形式，在教師專業成長中具有獨特的作用。

一、名師工作室效能的優化

（一）領銜人個人魅力是優化效能的催化劑

名師工作室領銜人是教育的名家或名師，實踐證明，越具個人魅力的領銜人，工作室的效能越能充分發揮。名師工作室領銜人應嚴于律己、師德高尚、無私奉獻、精益求精、求真務實，以敬業精神樹師表形象。領銜人的個人魅力包含個性、能力、經驗和在坎坷經歷中形成的綜合素質，他的個人魅力潛移默化地影響著全體工作室教師，增進了骨干教師的職業幸福感和榮譽感，增強了骨干教師自身專業發展的信心。

工作室成員也會為有這樣的領銜人而感到驕傲、自豪，領銜人因個人魅力而擁有的權威受到成員的尊重、信任和追隨，還激發了成員間相互信任、相互協調和有效合作與溝通。更為重要的是，領銜人的榜樣和標桿作用，使工作室成員有了清晰的目標和強烈的上進心，激發了他們專業成長的內驅力。

（二）培育共同愿景是優化效能的加速器

在領銜人的感召下，名師工作室還要結合工作室成員各自不同的教育教學風格與個性特征，研究工作室發展的方向、目標和方案；鼓勵成員制訂個人專業發展短期和長遠目標，激發他們的責任感和使命感；領銜人還應善于利用目標引領和價值導向，不斷引導工作室成員樹立正確的價值觀。在此基礎上，逐漸形成工作室的共同愿景，從而成為工作室成員共同的奮斗目標。共同愿景的形成是一個漸進的過程，是個體與共體目標不斷磨合與融合的過程，需要通過協商而非強制的方式形成共同愿景。在共同愿景的引領和領銜人的指導下，成員共同學習，相互促進，取長補短，不斷提高理論素養、專業修養，不斷實現階段性目標，并推動愿景的實現，從而不斷優化工作室的效能，使名師工作室成為優秀青年教師的集聚地、優秀教師培養的發源地、未來名師的孵化地。

二、名師工作室引領教師專業化發展

名師工作室在引領教師專業發展方面有如下優勢：工作室領銜人與各成員所教學科相同，有對教材的知識結構和對學科知識的深刻理解；工作室充分利用名師獨特的資源優勢，針對各成員自身的特點，進行個性化指導，讓各成員在短時間內得到快速提高；名師工作室在幫助教師理解學科教學內容、 提升個體教學境界等方面效果顯著，有力地促進了教師的專業發展。

（一）課例示范，感受名師課堂的魅力

領銜人作為名師工作室成員的實踐導師，采用的是“師帶徒”的方式指導工作室的教師。領銜人在長期的教育教學實踐中，不斷思考，不斷總結，逐漸形成獨特的教學理念、教學風格、教學主張；其從容駕馭課堂，充滿教學智慧，善于捕捉學生的閃光點，為學生創造輕松愉悅的學習氛圍。領銜人對工作室成員的“傳、幫、帶”，會促使工作室成員加快成長為專業基礎扎實、教學業務規范、受學生歡迎的好教師的步伐，為將來的獨立探索打下良好基礎。

（二）同課異構，彰顯不同的教學特色

同課異構為教師搭建了一個暢談教學理念、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種新型的、有效的教研形式。同課異構就是對同一課題，有兩到三名教師分別執教，上課教師根據不同班級學生的特點、學習基礎、課程標準，制訂相應的教學目標，選擇相同的教學內容，教學重點各有側重，采用不同的教學設計、教學方法和教學組織形式，展示教師不同的教學風格，演繹著不同的精彩，產生了不同的教學效果。課后由執教者先對自己的課堂教學進行反思，重點反思教學中的成功之處、不足之處及改進教學設計的方法，再與聽課老師一起探討、交流，在思維碰撞中生成教學智慧，最后工作室領銜人進行點評。在此基礎上集大家智慧，總結出最佳教學方案，由專人上公開展示課，形成特色鮮明的教學風格。

在整個同課異構活動中，作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上展示他們獨特的教學風格和智慧，而且還可以在相互比較中學習與借鑒，認識到自己在對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到相互切磋、優勢互補、共同提高的目的。而作為聽課者，不僅能從幾位老師智慧火花的迸射中對教學活動進行多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，領悟到教學的真諦。因此，同課異構對提高教育教學水平，優化課堂教學效率，促進教師的專業發展具有不可代替的作用。

（三）教育科研，優化教師的綜合素養

工作室開展教育科研對提升教師的理論修養有非常大的作用。一是開設豐富多彩的專題講座；二是針對教學中的問題，以工作室名義或個人的方式申報研究課題，讓教師們在課題研究中加強歷練，培養他們直面問題、不畏困惑、敢于嘗試、善于總結的優秀品質；三是鼓勵他們撰寫教育教學研究論文，將實踐經驗上升到理論高度，對教學中的問題進行反思，提出對策，對教學中的優秀案例或課例加以整理，不斷提高他們分析解決問題的能力。

（四）個別指導，給予成員人文關懷

根據工作室成員的不同教學風格、特點及教學中的不足，開展差別化教學指導，可以產生人際信任，這樣的人文關懷可以激發工作室成員教學研究的內驅力，從而積極主動、富有創造性地開展教學活動。一方面，名師工作室領銜人應從分析個體差異入手，以成員的個人興趣和專業特長為基礎，以成員的專業化發展為目標，尊重并滿足成員的差別化需求。由于教師自身的差異性、教學情境的復雜性、教學設計的創新性、教學方法的多樣性，導致不同的成員有不同的教育理想和教學主張，從而產生不同的專業發展需求。領銜人應指導成員自主確定個人成長規劃，并經常跟蹤指導，進而定位每一個成員專業發展的方向和目標。另一方面，領銜人要尊重、賞識、理解、激勵每一位成員，公平地對待每一位成員，給予他們精神上的支持，使其增強信心，深入研究教學，在專業發展的道路上越走越遠。此外，在滿足成員知識和能力發展需要的同時，領銜人要通過對具體的課例進行精辟的點評和對教材的深入分析，幫助成員解決平時教學中遇到的困惑，啟迪他們的創新思維，讓他們逐步形成自己的教學風格。

名師工作室在名師引領、個別指導、同行交流、思維碰撞、公開課歷練、教育科研的磨煉以及自我反思等活動中，不僅使教師們樹立了全新的教學理念，加深了對教學思想的認識，而且也使他們提高了教學能力，提升了科研水平，有力地促進了專業化發展。

（責編 于 瑩）