借隱喻引導班級輿論

李迪

下課鈴一響，學生小高就呼朋引伴：“走走走，同去廁所，我請客！”

我納悶，去廁所還請什么客？詢問下來才知道，小高是請幾個男生去廁所抽煙。此時此刻，我該怎樣讓這些孩子明白自己的行為多么不妥呢？明令禁止、大發雷霆……都不合適。那不如借用隱喻引導班級輿論。

于是我給同學們講了一個故事：從前，有一個和尚和一個屠夫是鄰居，和尚每天都要早起念經，屠夫每天都要辛勤屠宰。和尚和屠夫商量，每天早上誰先醒來，誰就呼喚另一個起床。從此，和尚若醒得早，就叫屠夫起床；屠夫若醒得早，就叫和尚起床。多年后，和尚和屠夫都去世了，和尚入了地獄，而屠夫卻上了天堂。和尚感覺很不公平，找佛祖討說法：“我每天念經，屠夫每天殺生，為什么最后是我下了地獄，而屠夫上了天堂？”佛祖說：“是啊！這么多年來，你每天醒來是叫屠夫去殺生！而屠夫每天早上醒來是叫你去念經。所以，屠夫上了天堂，而你下了地獄。”學生哄然而笑。我說：“這個故事說明了什么？”

有女生笑著回答：“攛掇別人做壞事，就比親自做壞事還要可惡！何況他自己也做了壞事！”我也笑道：“咱們身邊也有這樣的人、這樣的事嗎？”學生紛紛說：“有！”我又問：“誰來舉例說明？”學生都不說話。

我說：“你們不說，我就要說了。我上高中的時候，有個同學周一不想上早操，周日晚上她就說明天早上誰5點半起床誰就是豬。”

學生又一次哄堂大笑：“老師，我們寢室也有人這樣說。”我笑說：“攛掇別人違紀，罪加一等！”幾個學生指著一個頑皮孩子笑：“呵呵！你罪加一等！”頑皮孩子也跟著笑。我又說：“我上學的時候，還有同學喜歡當‘紅娘。他自己早戀也就罷了，竟然幫別人牽線搭橋。”學生又笑，指著另一個學生：“你！自己談就算了，還給人家牽線搭橋。”被指的兩個孩子也紅著臉笑。我明知故問加了一句：“咱們班也有這樣的同學嗎？歡迎對號入座啊！”

笑聲中，有人說：“老師，咱們班還有人因為自己想抽煙，就攛掇身邊的人一起去廁所抽煙。其實，別的同學本來不想抽的……”終于進入要談論的話題了。我問：“真的嗎？竟然有人喜歡廁所的味道？這真是個好奇特的愛好。”小高紅著臉說：“老師，以后我不會再這樣了……”

這就是隱喻的作用，你根本不用多說，學生們就有了選擇。

隱喻，是借用完全不同的背景和角色，含蓄地暗示一些你想表達的意思。通俗地講就是有目的地講故事。故事中有一些跟對方相似的東西，這是讓對方潛意識接收的重要訊息。比如，晚上我們想讓三歲的孩子早點入睡，如果媽媽說：“快點睡覺！”孩子是不聽的，我們可以用故事做暗示：“唐僧師徒到西天取經，天黑了，孫悟空閉上眼睛睡覺了，豬八戒閉上眼睛打起了呼嚕，沙和尚也閉上眼睛入夢鄉了，唐僧閉上眼睛好久都沒動了。現在，媽媽閉上了眼睛，小寶寶也要閉上眼睛了……”這樣，孩子接到暗示，很快就會入睡。這是通過潛意識溝通，讓孩子接納我們的建議。

以上案例是借故事引導，更多的時候，故事可以用來療愈孩子心頭的創傷。

前陣子，鄭云輝老師在微信群發了這樣一個故事。一個上小學二年級的小女孩，每到上學的時間，她就會肚子疼。到醫院去檢查，醫生說可能是心因性疼痛。可是，父母問她遇到了什么事，她又不肯說。心理咨詢師問這個小女孩：“你覺得，上學的你像什么？” “像一只小老鼠。” “那你的老師像什么？”“像一頭噴火龍！”“每一個老師都像噴火龍嗎？” “不是，只有語文老師像噴火龍！”于是，咨詢師就知道了，孩子和語文老師之間一定發生了什么。咨詢師繼續問：“噴火龍每次噴出的火，都是針對小老鼠的嗎？” “不是！她去噴別的小動物，小老鼠看見很害怕！”

原來，在語文老師訓斥其他小朋友時，小女孩在一旁看見了，就很害怕。因為，她的字寫得潦草，她擔心語文老師也向她“噴火”。

隨后，咨詢師又運用隱喻，對她進行積極地引導：“小老鼠身手敏捷，頭腦聰明，很會找食物，有好多的本領……當噴火龍去噴別的小動物時，小老鼠是不是可以逃呀？”小女孩說：“可以呀，可是小老鼠之前沒想到啊！”接著，她們一起討論了小老鼠逃走的幾種方法，小女孩對語文老師的恐懼緩解了很多。

咨詢結束后，咨詢師和小女孩的父母進行了交流。爸爸和媽媽沒再逼著她去上學，而是耐心地教孩子慢慢地寫字。漸漸地，她的字寫得工整了，不擔心老師會訓斥她。隔了一段時間，小女孩又開心去上學了。

這就是我們常常聽說的“故事總會有辦法”。這種借“隱喻”潛意識溝通的效果，遠遠超過我們意識層面的說教。

療愈性故事與強迫孩子接受某種規范的做法完全相反，它是溫和的、親切的。它尊重學生自己的感受，肯定學生的想法，會采取各種令人驚訝的隱秘方式來引導孩子。應該說，多數故事都有隱喻的作用，但對于職業學校的學生而言，療愈性故事更為適用。

借隱喻引導班級輿論，或者解決孩子問題，非常重要的就是：讓故事創造性地融入孩子自己的感受之中，形成想象力豐富的隱喻性圖景。讓孩子在內心中產生改變自身行為的動力——與僅僅督促孩子尊崇外在規范的說教相比，這種做法更加持久，也更加有效。

借用隱喻引導班級輿論，一般可以分為“經典故事探討、優秀電影賞析、時政新聞分享”三種方式。不過，很多故事有隱喻的功能，卻沒有療愈的效果。如果想讓故事在隱喻的同時，也有療愈效果，就需要教師常常懷一顆敏感的心，根據自己的班級情況，隨時對故事做出修改。

有一次我們班學生在排練《小熊過生日》的情景劇。故事講的是小兔子、小雞、小豬都去參加小熊的生日宴會，小狐貍也想去。但是，因為小狐貍平時好吃懶做，大家拒絕和她玩。當小狐貍敲開小熊家的門，迎接她的不是蛋糕糖果，而是森林里的小動物們扔給她的石頭磚塊，情景劇在小狐貍的慘叫聲中結束了。

我的學生將來是從事學前教育工作的。看著手中的劇本，我心頭滋味難以言表，嘆息說：“小狐貍好可憐！她那么真誠地去祝小熊生日快樂，贏來的卻是劈頭蓋臉的石頭磚塊……”

有學生偷偷答：“誰讓她愛慕虛榮好吃懶做。”——看起來，這個故事雖然沒有療愈價值，隱喻方面做得倒不錯。

我點頭：“所以我們不能像小狐貍一樣好吃懶做。不過，小狐貍雖然有毛病，卻也有上進的心，她渴望友情。她是一個有毛病的好孩子。現在森林里小動物都排斥她，她會進步嗎？”

學生說：“她不會進步，卻會傷心，會故意在森林里搗亂的。”

我忙問：“那我們改一下這個劇本吧？想一想，怎么改，才可以讓小狐貍得到朋友們的認可？”

學生思索著：“應該要求她和大家一起布置生日會場、打掃衛生，如果它進步了，大家就和它一起玩。”

與學生一起修改劇本并表演的過程，就讓同學們知道了：很多“問題孩子”都是有缺點的好孩子，寬容他們，接納他們，有利于他們進步，而冷漠、排斥卻只會讓這些孩子離我們越來越遠。

（責編 李亞婷）