以專業需求為導向的中職數學教學改革

張勤芳

中職學校以培養技術型應用性人才為教育目標，學生的職業能力和職業素養是中職教育的教學要點。在中職教育過程中，除了進行職業技術培養，基礎知識教育也必不可少，數學、語文、英語是貫穿中職教育的基礎課。其中，語文和英語不言而喻，而數學對中職學生職業發展的作用并沒有引起足夠重視，這導致中職數學教育出現諸多問題，值得我們深入思考和探索。

一、中職數學教學現狀

（一）中職數學教學存在的問題

職業教育研究人員對中職數學教育進行了一系列研究，提出中職數學教學存在的問題主要有以下三個方面：第一，大多數中職學校的數學教學有效性都比較低，這是由于數學對于許多專業技能來說，關聯性并不明顯，不僅學生不重視，教師也不重視，因此導致數學教學有效性低。第二，中職學生對數學學習的積極性較低，對數學的理解力也有限，在這種情況下，數學教學的方式方法若與學生的學習能力不匹配，學生的學習積極性就調動不起來。第三，中職數學教學的價值表現力比較低，相對于語文、英語甚至音樂和美術等學科，數學在學生職業能力發展以及個人素養發展方面的價值表現不強，大多數學生都認為數學知識在實際生活和工作中的應用比較少，對學習缺乏熱情。

（二）以專業需求為導向進行數學教學改革的必要性

以專業需求為導向的教學改革在中職學校中已經全面展開了，對于中職技術教育來說，以專業需求為導向的教學改革體現出對學生職業能力的全面培養，因此，教學內容的優化以及校企結合教學模式的應用等，已經成為中職學?，F行的教學改革策略。數學作為基礎學科，一方面在于培養學生的基礎知識素養，另一方面，能有效提高學生的邏輯思維能力和專業學習能力，因此，以專業需求為導向進行數學教學改革，就是要以學生專業學習目標的達成為基礎，從數學教學的角度培養學生的學習能力和相應素養。

二、專業需求導向下中職數學教學的改革策略

（一）教學目標的專業化

中職學校現行數學教學大綱與高中數學教學大綱基本相同，這樣的教學大綱指導下的數學教學目標，與中職學生的專業技術學習相關性不大，學生不能將數學學習與專業學習結合起來，就會認為數學是一種既浪費精力又難以達到明顯學習效果的科目，導致教學有效性低，學生的學習積極性差?；诖?，中職數學教學首先要對教學大綱進行改革，使數學教學目標呈現出專業化的特征，簡言之，就是以各專業為基礎設定教學目標，將數學教學與專業課需求結合起來。教學目標的專業化改革要求教師對學生的專業課有一定的了解，在課堂教學中將數學知識與學生的專業結合起來。例如集合問題教學，對于汽修專業，教師可以將教學目標設置為“了解汽車品牌并進行分類和歸納”，讓學生既可以了解更多的汽車品牌，也可以明白集合問題的解決方式。又如“充分條件”以及“必要條件”，對于航空專業，教師可以將教學目標設定為“了解空姐工作的條件并討論哪些是充分條件，哪些是必要條件”，這樣做既可以讓學生清楚今后工作競爭的必備條件，也可以使得學生輕松理解數學知識。

（二）教學內容的多元化

數學是以數理邏輯知識為主要教學內容的，而數理邏輯知識相對抽象，即使在生活中能夠得以運用，運用的程度也相對較低。很多中職學生不能明確學習數學的價值，在于數學教學內容本身的應用性不強，對專業學習的輔助作用也不大?；诖?，以專業需求為導向的數學教學改革，應致力于教學內容的多元化發展，即在傳授學生基本數理知識的基礎上，在教學中充分展示數學與學生所學專業的聯系性，使學生能夠將數學知識以及學習能力應用到專業知識的學習以及職業技能的獲得上，以此突顯數學教學的價值。例如，在進行二元一次方程教學時，對機械專業學生的教學可以直接選擇機械配件為教學素材，將二元一次方程的基本形式ax+b=y轉化成機械專業學生常見的配件選擇問題：做某種器械所需配件總量為y，已知某種配件數量為b， 另一種配件為a個/組，需要幾組才能做成某種器械？這是機械專業學生在學習專業知識和進行技能實踐時常見的問題，面對這樣的數學教學內容，學生自然會帶入專業知識，從專業的角度思考問題。在他們學會二元一次方程的解析之后，再在專業學習過程中遇到配件選擇和組裝問題時，也自然會采用二元一次方程解析的方式解決專業問題，從而達到數學知識在專業學習中的應用。

（三）應用先進的教學方法

在中職教學中，數學教學的價值不僅在于夯實學生的基礎知識，還在于提高學生的邏輯思維能力、學習解決問題的方法等，這些學習能力能夠廣泛應用在專業學習或者未來的就業上，將會給中職學生帶來深遠的影響。因此，中職數學教學改革還應重視教學方法的應用，要在教學過程中教會學生總結學習方法，形成解決問題的思路和能力，重視學習過程中個人能力的發揮，使學生在專業學習過程中具備一定的創新能力、合作能力、獨立思考能力以及主動解決問題的能力。因此，中職數學教師應采用多種方法進行教學，例如，在數學問題的解決過程中采用探究式教學方法，組織學生形成學習小組，針對某一數學問題，請學生以合作的方式解決問題，在這個過程中，學生必須積極主動地發揮個人能力，也能夠感受到合作的優勢。探究式教學能夠幫助學生清晰地形成解決問題的思路，使學生的學習能力得到快速發展，滿足學生進行專業學習和未來企業實踐的能力需求。

（四）教學評價以實踐為主

中職數學的教學目標、教學內容和方法的全面改革必然使數學教學的結果發生變化，學生解決卷面上的數學題目的能力提升空間并不高，但是學生在專業學習過程中應用數學知識的能力會明顯上升，對數學學習的興趣以及對數學價值的認知會發生明顯變化。因此，數學教學評價也應該改變以往卷面考試的方式，以實踐性的評價方式為主。例如，通過專業課教師的日常教學觀察評價學生的邏輯思維能力發展水平、解決問題的能力是否提高、合作學習的狀態等。還可舉辦專業知識競賽或者動手能力競賽，在競賽中加入相應的數學知識應用題目，以此作為考查學生數學能力發展的方式，評價數學教學的效果。只有這樣，數學教學對學生專業素養的促進作用才能夠充分體現出來，以專業需求為導向的教學改革才能真正被學生所認同。

專業需求導向下的中職數學教學改革能夠全面改善中職數學教學的面貌，解決數學教學問題，使數學成為一門“工具型”科目，對提高數學教學效果、提升學生綜合能力都有幫助。數學教師作為教學的主要承擔者，同時也是教學改革中的關鍵要素，中職學校應注意提高數學教師的教學水平，通過教學能力培訓、教學講座和教學改革研討會等形式，幫助教師提高自身的教學水平，豐富數學教學資源，改進教學方式方法，使中職數學教學的實效性進一步提高。

（責編 周繼平）