試論職校班主任管理的學生立場

杜根長

班級管理，最終是育人，理應改變時下盛行的教師立場、任務立場，回歸基于學生立場的班主任管理。

強化教師立場，容易導致“班主任萬能論”，進而導致“班主任無能論”。強調從班主任的視角去看待學生管理與學生發展，有可能成為“沒有教不好的學生、只有不會教的教師”的翻版。事實上，這種看似把班主任捧上天的做法，最終因為沒有基于學生，沒有將學生的成長看成一種基于學生自身的多姿多彩的發展，而最終導致班級管理難以聚焦聚力。更嚴重的是，作為班主任，由于不是根據學生來設定目標，而是根據普遍意義的“好”而設定目標，班主任總是發現，無論投入多少精力，無論采取何種策略，這些差異顯著的職校生，都基本上沒有可能全部達到預定的標準。至此，從“萬能的班主任”，就變成了“無能的班主任”，并造成職校教師沒人敢當班主任、沒人愿當班主任的不良局面。

強化任務立場，容易導致班級管理簡單、粗暴、低效。將學生管理視作任務，學生管理變成遲到、早退、違紀、晚歸、早戀、補考等量化的指標，對于學生也多采取哄騙、體罰等手段。以任務為目標，只關注和自己有關的，對于學生的實際需求，則是一推二磨三裝啞，凡事都搞“等價交換”，沒有利益的事情不做，對學生發展沒有關心、愛心，更別說上心。更惡劣者，將一些不良因素引入學生管理，如在學生中安置“間諜”，讓學生互相告密，自己享受作為“君王”高高在上的感覺。以任務為立場，導致多數已經在基礎教育中飽受挫折的職校學生更加沉默、更加無助、自甘沉淪，也導致一些學生在學校唯唯諾諾，一出校門就為所欲為。更極端的，因為教師只關注任務而不關注學生內心，導致學生群體事件發生，造成惡劣社會影響。

回歸學生立場，班主任管理則彰顯教育的人本價值。職校的本質在于育人，其前提是，學生是正在成長中的人，蘊含著多種發展的可能，學生成長的路徑可以指導但不可預設，學生成長的目標可以期許但不可以既定?；趯W生立場，有助于破解當前職校班主任管理中將學生作為對象、管理作為目標的陋習。基于學生立場，直指職校學生管理中將學生視為大人的縮小版，以成人的思維和標準來理解、要求學生的錯誤認知?；趯W生立場，有助于打破師生隔離的教育場域，讓教師走近學生、理解學生、關愛學生，從而形成基于學生、作為學生、通過學生、為了學生的新型學生管理模式。

回歸學生立場，班主任管理指向師生共同成長。班主任的管理，其優美之處，不僅在于指過花開、手留余香，而在于班主任在此過程中也茅塞頓開，自我超越?；趯W生立場，起點是學生，過程是學生，終點也是學生，學生成長是自然之結果?；趯W生立場，需要班主任全程、全方位、全身心地參與到學生發展之中，由此來帶動班主任的發展。為解決學生發展問題，班主任也需要不斷地掌握各類知識和技能，磨煉自己的心性，并由此收獲學生的欣賞、關愛、支持、理解、感動、感恩、反哺，以此激發班主任的幸福感、成就感，至此教學相長，不亦說乎？

回歸學生立場，班主任管理效能能夠大幅提高。班級管理，以人為本，也不能忽視投入與收益。基于學生立場，從學生出發，摸透學生，調查、分析、歸納，預判、預警、干預，明白學生“作為學生”之特征，學生問題自然迎刃而解?；趯W生立場，通過學生，在班級管理中使用分布式管理，將常規性、事務性管理下放，既鍛煉了學生，又提升了效率。基于學生立場，其體現的是管理學中的分類管理、集中管理、提前研判、過程干預，讓班主任不再臨時、倉促應戰?；趯W生立場，讓學生管理工作與班主任日常工作結合，從接手班級之始，從接觸學生之日，不刻意、不做作，功夫在平時，功成在自然。

因此，筆者期待當前職校班主任管理基于學生立場，躬身前行。

基于學生立場，班主任應對學生真心、真愛、真情。作為班主任，愛不只是愛“白天鵝”，也要愛“丑小鴨”。對每一個學生，都有一份真誠的期待，讓學生感受到信任、溫暖、期許。班主任要相信，每一個學生，都是鮮活的生命，都有著成長的可能，他們不在這里閃光，就在那里飛翔。他們今天的一切，好的一面是對生命和成長的贊美，不好的一面，是生命的錯位，只需要將其放置在合適的情景之下，生命自然鮮活。只有對學生真的用心去聽、去看、去做，才能真的回到學生立場。對于學生的愛，也要避免溺愛、避免放縱，更要避免主觀的臆斷。愛有兩面，一面是贊美，一面是懲罰。當學生出現了偏差，也需要對學生進行懲處。幼苗之所以能成為參天大樹，離不開對多余枝丫的修剪，職校生的成長亦是如此。對學生之愛，最忌諱以愛之名進行傷害。將自己認為對的、習慣的，作為科學的、合理的，以此作為學生成長的依據；對學生“成長必經”的，作為大逆不道的、無法忍受的去強行裁剪，最終只會讓學生變成“盆景”，而不是棟梁之才和鮮活之人。

基于學生立場，班主任應認真、科學、系統地研究學生。基于學生立場，不只是一場熱血的激情，更需要科學的行動。班主任應當認真調研學生的基本情況，特別是針對職校生這一學習上的后進者，更應當認真去研究學生的學情。要調研學生學習后進的原因，從學生的學習基礎、學習支持、學習愿望、學習意志、學習目的等方面，去探究是什么導致了學生學習成績落后，并對不同學生進行分類并給予相應的學習支持。要調研學生非智力因素中的情感、態度、價值觀等是否呈現偏差，呈現偏差的原因是什么，要特別糾正一些不正確的價值觀念。要關注家長在學生管理中的作用，必要時要與學生家長進行面對面的溝通，讓家校之間形成育人合力。要特別注意在家長中也流行的“讀書無用論”等觀點，避免家庭教育削弱班級管理的力量。要走入學生之中，觀察學生之間的影響方向、力度和范圍，留心學生非正式小團體對于學生的影響，爭取讓同伴影響成為學生成長的正向力量。在教有余力、管有余力的前提下，班主任還應當閱讀有關班主任管理的書籍，對照已有的班級管理實際，來反思、總結、提升自己研究、分析、處理學生發展的能力與經驗。

基于學生立場，班主任更應提升自身管理知識與技能?；趯W生，絕不是班主任放手不管，而是對班主任提出了更高的要求。班主任首先應是一名優秀的教師，具有優秀教師所具備的“三字一畫一話”基本功，扎實的教書育人知識與技能，同時也不缺乏教育智慧。班主任還應當是一名研究者，他能夠虛心學習，掌握調研學生學情的基本方法，能夠在復雜的班級管理中找出線索，能夠靈活使用教育理論來處理學生的成長問題。班主任還應當是一名領導者，善于協調指揮、分配資源、組織發動，要能夠擔當，做學生的遮陽傘、領頭羊，與學生一起成長。最后，班主任最好還能有一技之長，讓學生對班主任產生好感、依賴感和崇敬感。

班級管理，回歸學生立場正當其時。

（本文系2016年河南省職業教育教學改革青年教師項目“中等職業學校班主任職業能力提升策略研究”階段性成果，課題編號： ZJC16003）

（責編 周繼平）