中職會計專業學生就業能力提升研究

李丹

中職生是生產建設的主力軍，國家對中職教育的定位就是培養大批高素質的勞動者和技術技能人才。教育部公布的數據顯示，2016年，全國中等職業學校畢業生數為474.71萬，就業人數為459.15萬，就業率為96.72%，就業率持續保持高水平，但高就業率的背后無法回避就業質量不高、就業穩定性不強的事實。本文以河南省省屬中職學校的會計專業為例，探討新時代中職生就業能力的提升途徑，以期培養更多為社會所需、時代所求的會計人才。

一、會計專業中職生的就業之殤

（一）新《會計法》實施，更注重會計專業能力

自2017年11月5日起，新《會計法》開始實施。新《會計法》規定，取消會計從業資格證，放寬初級會計師報名條件，初級會計師成為會計行業的新起點，這意味著會計行業的準入門檻提高了。會計專業學生要想從事會計工作，就必須提高自身從業資格，掌握扎實的會計專業能力。因此，以技能為重的會計專業中職生在就業中明顯處于劣勢。在實習過程中，中職會計專業學生很少能從事與會計工作有關的業務，學生很難在實習中習得會計實踐經驗，畢業后自然滿足不了用人單位對相關工作經驗的基本應聘要求。在智聯招聘、前程無憂、天基人才網等人才招聘網上搜索會計崗位的招聘條件時，絕大多數企業都要求求職者有大專以上學歷、有相關工作經驗或者會計從業資格證。

（二）結構性就業矛盾，更重視會計社會能力

在經濟轉型的關鍵期，會計行業也存在結構性就業矛盾，中低端會計人員數量在持續增長，管理會計的缺口十分明顯。《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》（2016年）更是將“管理會計”列為急需緊缺人才的崗位。新《會計法》明確規定，擔任單位會計機構負責人（會計主管人員）應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷。因此，要想在會計行業有所作為，就必須順應時代潮流、適應經濟發展需要，提高財務分析、財務管理和財務決策能力，能夠完成更多創造性、前瞻性的工作。中職會計專業學生直接就業者較少，大多數學生選擇升入高職。直接就業者就業率高但會計資格證獲取率低、專業對口率差，真正從事會計和出納工作的非常少，他們更多的走向收銀、統計等工作，轉崗和再就業能力有限，難以實現健康的可持續就業。

（三）人工智能大發展，更強化會計方法能力

人工智能的發展讓人歡喜讓人憂。人工智能的發展取代了會計的基礎性工作，讓會計人從繁瑣、重復的數據中解脫出來，但同時也會導致更多的會計人失業轉崗。與此同時，楊進博士關于“工業機器人應用崗位、核心技術和人才需求”的調查研究表明，高新技術領域依然需要中職生承擔技術性工作。據了解，大多數中職會計專業學生都有自己的職業理想，但仍有60.91%學生沒有自身的職業長遠規劃和安排，部分學生甚至不了解會計工作的行業準則，自然會形成隨波逐流的狀態。即使有些學生順利實現初次就業，也仍存在可持續發展能力不足的問題，職業適應性和創新性亟待增強。中職會計專業學生中存在就業盲目從眾現象。問卷調查顯示，36%的畢業生期望的就業單位是事業單位，但事業單位多是國家財政支持單位，薪資水平并不比企業高。

二、提升會計專業中職生就業能力之道

（一）強化主體意識，回歸自我教育

中職生作為就業的主體，應自覺接受就業能力教育，這種自覺是內在的，是發自當事人內心的主動特性，包括自覺立場和自主能力。尤其是會計行業對從業者個人素質要求較高，教師要從根本上喚起中職生的內在自覺，使其充分意識到自身的主體地位，變被動為主動，將個人價值追求與社會需要結合起來，以高標準嚴格要求自己，做一名優秀的會計人。

要促使中職生知識和能力協調發展。會計專業具有實踐性強的特點，中職生的最大優勢是過硬的會計專業技能，但技能的學習與知識的學習、綜合能力的發展是相輔相成的，因此，中職生不僅要夯實會計專業基礎知識，更要充分發揮個人自主性，通過積極參與各種社會實踐、實習活動和競選班干部等，主動提高社會能力，全面提升綜合素質。

要教育學生實現理想和現實協調發展。中職會計專業學生要想實現順利就業，一方面，要學會客觀分析自己的優劣勢，積極關注會計行業發展狀態、學生就業去向和經濟社會需求，充分了解會計專業中職生就業狀況。另一方面，要樹立遠大理想，以工匠精神引領自己前行。在實際工作中孜孜不倦、穩步向前，在個人和社會協調發展中增強自我成長能力和服務社會的能力。

（二）強化會計技能，提高綜合能力

會計技能直接決定著會計專業學生的就業質量，而中職生會計技能的形成需要長期的反復學習和應用實踐。技能從根本上來說，是人化的技術，即不能離開人的身體而存在的技術。因此，中職會計專業學生需要學習管理會計知識，更需要在實踐和學習中錘煉自身的專業技能和管理技能，拓寬財務視野，不斷提升自己的財務素養和綜合能力。

中職學習階段，打牢專業基礎，習得關鍵能力。一方面要讓學生掌握扎實的理論基礎，著重提高方法能力，提高自身綜合素質；另一方面，在動手操作中內化專業知識和技能。學生可借助校內的實訓設備和校企合作，亦可主動尋求會計實習機會，在動態變化的職場里不斷提升自身關鍵能力。

職場階段，保持長遠眼光，學會曲線就業。教師要從心理上，培養學生的信心和耐心。經濟轉型和人工智能的發展對會計專業中職生來說既是挑戰又是機遇。根據美國生涯發展大師薩珀（Donald E.Super）的“職業生涯發展階段論”，15～24歲的主要任務是使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。中職生恰恰符合勞動力年齡結構供需適配的訴求，能更好地確立適合自己的職業狀態。在思想上，要讓學生保持追逐優秀的內驅力，遵循“獲取—反思—內化—實踐”能力發展規律，扎根深度實踐，持續提升會計專業能力。在具體行動上，采用先就業再擇業的策略。初次就業盡可能與會計崗位靠攏，隨著工作的歷練和自我的成長，逐步過渡到管理會計崗位，從而順利實現高質量的理想就業。

（三）做好職業規劃，穩步優化自我

就業能力的提升需要合理的職業生涯規劃。就業競爭的核心歸根到底就是個人就業能力的競爭。提升就業能力不是一朝一夕的事，而需要貫穿中職階段甚至職場生涯全過程。中職教育階段正是職業生涯的試探期。對會計專業中職生而言，只有認真做好并踐行職業生涯規劃，知己知彼、不忘初心、積極向上，才能插上夢想的翅膀，實現自己的會計人夢想。

職業生涯規劃是人生最重要的規劃，中職生要分步驟實現職業規劃：首先，相信中職教育，相信自己。教育并無水平差別，只有類型之分。加德納的多元智能理論啟示我們，要對中職教育滿懷信心。其次，客觀、理性地自我分析。明確的生涯抉擇源于客觀的知己知彼。時間是有限的，中職會計學生要客觀認識自己的興趣、能力、職業價值觀和性格，辯證看待經濟社會、會計行業和就業崗位形勢。再次，確定適合的職業生涯目標。通過請教會計行業杰出人才、反思與總結，擇己所愛、擇己所長、擇世所需，注意揚長避短，制定適合自己的職業規劃目標。具體到中職階段，學生需要三年的學業規劃和能力規劃，以便實現階梯式自我成長。

職業生涯規劃也應根據實際情況做出相應修正，在實際執行中盡可能充分全面評估各種影響因素，理性看待就業競爭，處理好變與不變的關系，不因挫折而畏縮不前，保證目標有效實施，才能打造更好的會計職業生涯。另外，由于中職生年齡較小、心智尚不成熟的緣故，很多學生職業認知過于理想化。對此，中職學校也應加強職業生涯規劃教育，予以更多有效指導。

高質量的會計專業中職生就業有利于緩解會計領域尖銳的人才結構性矛盾、實現中職教育與發展經濟的良性互動。提升就業能力是會計專業中職生成功逆襲的關鍵，不僅需要學生回歸自我，“擼起袖子加油干”，也需要學校、社會和政府的配套支持，為中職教育的會計專業大發展、大繁榮營造良好的氛圍。

（本文系2017年河南省職業教育教學改革研究青年教師立項項目“基于無邊界職業生涯的中職生就業能力研究”階段性成果，項目編號：ZJC17073）（責編 黃紫鵑）