千里之行，始于足下

鐵曉花

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0122-01

語言，是"練"出來的，尤其是一門外語。要想學好一門外語，就得有大量的機會和他人進行交流。而本鄉是個民族地區，客觀上缺少英語學習的土壤，即使學生在學習上表現得很勤奮，但與其他城市地區相比，沒有語言環境的劣勢顯而易見。因為學生出了教室，能夠說英語的機會幾乎為零，從而形成民族地區學生英語學習上的自卑自閉的心理障礙，這是民族地區英語教學上面臨的最大困境。而英語教學的終極目標是能夠使用得體的語言表達自我，與他人交流思想。要達到這個目標，是一個長期的積累過程，是一個不斷積淀并完善的過程。在這個過程中，大量的閱讀是基礎、是儲備、也是終極的目標。

因此，英語教學最終的落腳點在閱讀教學上。根據筆者多年的英語閱讀教學經驗，將這種教學流程稱之為：知之者―好知者―樂知者。

1.知之者―只是技能的儲備及閱讀習慣的養成

這是英語閱讀教學的起始階段的最低要求。即，在教師的教授與要求下完成某種知識的儲備任務。就具體教學而言，教師要求學生大聲閱讀對話、短文。讀給同學們聽、老師聽、乃至墻壁聽！這個階段的重點是"讀"；要點是"有勇氣的讀"。所以所學知識"知其然"即可，而不必要求"知其所以然"

這是一個漫長的、不斷重復、不斷修正的過程。教師在進行閱讀教學與指導之前，對閱讀教學三年內的閱讀教學的內容、目標、以及要達到的結果要做到心中有數。，

"知之者"階段的目標是要培養學生有一個良好的閱讀習慣，解決學生一看到長篇的文章心理上就發怵的毛病，從而在長期不斷練習與閱讀的過程中形成一種語感，很難相信：說慣了：I am from South Africa的句式之后，答題時會寫成：I is from South Africa！所以，這一階段的閱讀教學總結而言就是閱讀知識與閱讀技能的儲備以及閱讀習慣的養成。所謂"千里之行，始于足下"走好了第一步，才能穩健地邁出第二步。

2.好知者―學習策略的選擇

此階段的工作就落實到了非常具體的教學工作中，那就是教師在課堂上面對一篇閱讀材料時，是條分縷析、逐字逐行的講授呢？還是從更高的層次給學生一個解題的技巧？即"授人以魚"還是"授人以漁"的問題。筆者以為應該選擇后者，因為英語閱讀材料浩如煙海，即使你在課堂上講透了這一篇，學生遇到另一篇依然茫然。

因此，首先要幫助學生克服面對龐大的閱讀材料就發怵的心理障礙。這就要依靠本文第一部分中提到的"知之者"階段所積累起來的知識儲備和行為習慣。正是因為有了前面的長期的、有目的的、分層次的閱讀培養，才有可能面對課堂或卷面上大量的閱讀時已然形成一種閱讀的本能、一種"可讀、能讀、會讀"的精神狀態。在此基礎上，教師給予他們閱讀方法上的指導，從而形成良好的閱讀技巧，使閱讀質量有所提升，從"知其然"向"知其所以然"過渡。

3.樂知者―情感、態度、價值觀的追求、

英語是一門外語，隨著學習的深入，它已經不是單純的知識積累的過程，而是要求情感上的認真付出，更是一種心理上的鏖戰。如果沒有對這門課很濃厚的興趣的話，是很難堅持學習并取得有效的學習成果的。這就是為什么會產生中學英語學習"初一熱、初二淡、初三冷得沒法看"的局面的原因。

因此，在這個階段，教師要拋開對文字本身的枯燥講解，將自己在漫長的教學生涯中對人類文化精粹的理解，通過自身所具備的涵養、生動的語言、乃至一個溫情的眼神傳達給學生，給學生打開一扇窗戶，將一個五彩繽紛的世界呈現在學生的面前，將一顆顆希望的種子播撒在學生夢想的田野上。

這個過程是教師教學風格形成的過程，也是學生情感、態度、價值觀成長的階段，注重這個過程中師生的共同體驗，體驗中的情感表達，表達中的相互交流就顯得非常重要了。因為在這種交流中學生的自我意識開始覺醒，并有了像更高的目標邁進的期望和可能！ 而這種對學好英語的自我期望值，是學好英語這門課最難能可貴的品質。因為，只要喜愛這門課才有棵能以一種愉快的學習方式去學習，其結果必定有效的。

民族地區的英語教學，尤其是閱讀教學從最初的"知之者"，到"好知者"最終落腳點為"樂知者"。三者之間是一脈相承、相輔相成、缺一不可的。如果在教學中，對此堅持不懈，相信教學效果會比較理想。