聚焦核心素養的“411”導引式生態課堂教學模式淺析

張艷

摘要："411"導引式生態課堂教學模式以強化學生合作意識與創新意識，培養學生核心素養為著力點，以師友隊合作探究為主要推進手段，在問題預設與生成、闡釋與破解、遷移與運用中發掘潛能，涵養智慧，發展能力，體現生命價值。"4"為導-學-議-練四個基本流程：導--激趣引思，明確目標；學--自主學習，合作探究；議--互動交流，評點提高；練--學以致用，訓練提升（拓展延伸、達標檢測）。"11"指師友學習活動的方式。

關鍵詞：核心素養；"411"；導引式；生態課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0246-02

《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，為我們中小學教學改革提供行為指南。聚焦核心素養，"創新+合作"是其寶塔頂尖上的明珠。我們的研究成果"411"導引式生態課堂教學模式便是以強化學生合作意識與創新意識，培養學生核心素養為著力點，教師以厚重的專業知識與靈動的教育智慧為學生搭建發展平臺，成為生命的"牧者"。

1.內涵解讀

"411"導引式生態課堂教學模式以學生發展為核心，以問題的生成與破解為主線，以師友隊合作探究為主要推進手段，教師秉承"導-扶-放"的原則組織活動、調控課堂，在問題預設與生成、闡釋與破解、遷移與運用中發掘潛能，涵養智慧，提升"4C超級素養"（即創新能力、批判性思維、合作能力、交流能力），體現生命價值。 "411"導引式生態課堂要求教師敢退、能放、善導、會評， 目中有人、耳中有聲、問中有思、話中留白。

"4"為導-學-議-練四個基本流程；"11"指師友學習活動的方式。各班學生按基礎、能力、性格等因素分為ABCD四個等次，AB為師傅，CD為學友，即A-C， B-D。2人師友隊為學習活動的基本單位。

2.操作流程

第一步：導——激趣引思，明確目標（控制在5分鐘以內）

教師運用多種方式創設學習情境，喚起學生研究動機；根據教學內容，設置相關的主題情境，創設一組有層次、有梯度的問題，形成"問題探究鏈"，以問題引領學生自主學習、合作探究。問題設計遵循的原則：

（1）學生主體性原則：引導學生自己去建構知識，尋找矛盾；貼近學生生活實際，促進學生情感熏陶、思維發展。

（2）知識問題化原則：根據學生認知特點與教學內容，把知識設計成具體的問題。學生解決問題的過程就是思維發展、能力生成的過程。

（3）問題清晰化：問題提出具有指向性，學生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可；具有思考探究價值，能激活學生思維。

（4）問題層次化：由于學生知識能力的差異，設計的問題要循序漸進，由淺入深，由易到難，呈階梯狀，以滿足不同層次學生學習需求。

（5）問題整體化：用"牽一發而動全身"的主問題（關鍵問題）引動學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動的"板塊"。

（6）問題創新化：學習的過程是讓學生不斷發現問題、提出問題，開發學生創新學習的潛能。問題設計一定在趣味性的基礎上突出創新性、開放性。

第二步：學——自主學習，合作探究（約15分鐘）。

（1）行為表述

①在規定的時間內學生根據問題（學習任務）自學，獨立思考，圈畫重點，標注疑難。

②師友互動互議，共同提高。思路形成后，先由學友說給師傅聽，如果學友說錯，師傅要糾正，并引導發現正確方法與解題思路；如果學友回答正確，師傅要追問學友的解題思路、解題方法等，幫助學友養成良好的思維習慣與思維品質。

③難度偏大的問題師傅無法解決時，可師友組合作解決小組或向老師求助。

④教師巡回指導，督促、指導學生標出自學疑難點；答疑解惑，發現共性問題，以便點撥；合理調控自學時間。

（2）注意事項

此環節教師作用是發現與指導。教師一定給學生足夠的時間與空間，保證學生全面感知、深度學習。師傅、學友履行彼此職責，力求合作效益最大化。

①強化對師友對學的過程管理、方法指導和適時評價，確保對學的效度。

②自學要有明確的目標引領，深度的思維參與、高層次的反思能力，起于自學方法的培養，終于自學能力的提高。

第三步：議--互動交流 評點提高（約15分鐘）

（1）行為表述

①在合作學習基礎上，學友匯報成果。交流時先學友回答，后師傅點評、補充。師傅的點評偏重是否正確、全面，有無新意；語言是否流暢、抑揚頓挫，充滿感情；師傅點評要含有激勵學友的話。

②其他師友隊質疑、補充或點評。

③教師針對重點、難點及共性問題、合作學習尚未解決的問題進行精講點撥，幫助學生矯正認知錯誤，掌握方法，發現規律，合理進行知識遷移，拓展學生思維的深度和廣度；引導學生對知識進行歸納總結，形成知識結構。

（2）操作要領

①課堂評價要及時：教師對學生發現的問題應給予充分的肯定和贊賞，要鼓勵學生敢于挑戰常識和權威，強化學生的問題意識。