生活體驗是品德課最好教材

呂超

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0041-01

生活是教育的出發點和最終歸宿。"兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。"如果脫離兒童自己的生活講道德，他們得到的僅是"關于道德的知識，是枯萎的道德語言符號和知識氣泡。"伴隨著新課程改革的整體推進，《品德與生活》也承載著新理念步入了校園與課堂、回歸到學生真實的生活世界中來。《品德與生活》以低年級學生日常生活中的真實情形作為場景，從兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三個方面，為學生融入生活、體驗內化構筑了寬泛的平臺。在近兩年的教學實踐中我們也深深感受到體驗的必要性，只有引領孩子在他們真真切切的生活中，在他們喜聞樂見的活動中進行體驗、感悟，才能產生道德情感，提升道德意識，品德教學才會收到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想效果

1.融入生活，激活真情。

"生命根植于生活，生活因擁有無數的生命而精彩。"我非常喜歡這句話，我認為這句話是對魯潔教授強調的"兒童的生活經驗是課程的基礎"所作的最好的詮釋。怎么體現生活的課堂，讓學生生命在課堂教學中充滿活力，進而無痕地化為道德行為？

學習《親親熱熱一家人》時，我用音樂創設情境導入：今天，我給小朋友們帶來一首非常好聽的歌曲《可愛的家庭》，比一比誰聽得最入迷。多么親熱，多么溫馨的家庭呀！聽完歌曲后，你最想說什么？有的說：這首歌非常好聽，可以看出這一家人親親熱熱，非常和睦。有的說：我也愛自己的家，我愛爸爸媽媽爺爺奶奶。我順勢又問：我們每個人都有自己的家，有疼愛我們的家人。誰愿意說說自己的家人，讓小伙伴們分享你的幸福和快樂呢？黃冬說：我家住在橋下村，家里有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，他們可心疼我了，有好吃的東西都給我吃。林莉說：我媽媽是律師，爸爸是警察，他倆對我很嚴格，我知道這樣做是為我好。我又問：為了我們的成長，父母付出了很多的心血，我們能為他們做些什么？學生各抒己見：我要努力學習，少給家人添麻煩，改正不足的地方；爸爸和媽媽每天起早摸黑地干活，賺錢太難了，我以后要養成節約的習慣；自己洗襪子，洗衣服。爸爸媽媽生病了，我給他們拿藥；為他們捶背我不惹爸爸媽媽生氣，自己能做的事自己做。

一曲充滿詩意《可愛的家庭》的歌曲，把孩子們帶到溫馨的家，讓他們想起了自己的爸爸媽媽……這種情境的創設，起到了以情激情的作用，孩子們都沉浸在對"家"的遐想之中，為后面的教學活動打下了良好的基礎。把課堂與家庭有機結合，有效利用了教育資源，這種活動方式，讓課堂充滿了活力，達到動態的生成的目的，拓寬了品德教育的空間，增強了品德教育的實效性。課堂從科學世界向生活世界的回歸，品德教育就會在悄然中浸潤孩子的心，這種巧妙設計，適合低年級兒童身心發展的規律和特點。

2.情境體驗，喚醒真愛。

真正的教育應該是能觸及靈魂的教育。正像歌德所說的那樣："愛或激情越強烈越充沛，認識越深刻，越難忘。"父母對子女的愛是偉大而無私的，他們為了自己的孩子任勞任怨，里里外外地操持著。然而，衣來伸手飯來張口的小皇帝、小公主們認為父母這樣做是天經地義的，孩子們還時常埋怨父母，發發牢騷，他們只懂得"被愛"而內心顯示出過多的自私與狹隘。于是，我在教學《溫暖的家》時，一改以往苦口婆心說教的風格，讓學生與家長共同參與課堂學習中來。活動準備階段，分配班級的學生分頭搜集資料，了解動人事跡，調查家庭基本情況等，并發通知邀請家長來參加。活動開始了，我先讓孩子蒙上雙眼，認一認哪雙是自己媽媽的手，并交互進行，讓母親摸一摸，找一找哪一雙是孩子的小手。接著，父母和孩子互講對方的生日。活動結果表明：能認出自己孩子小手的父母占95%，反過來，能牽住父母大手的孩子寥寥無幾。100%的父母能不假思索地說出自己孩子的生日，而能講出父母生日的孩子僅為30%。可見，自己對父母的關心，遠遠不如父母對自己的關心。學生感到很羞愧。然后，我請王磊家長講述在冰天雪地里自己拄著雙拐，忍著酸痛背孩子去看病的故事。學生聽了，感動地眼眶里飽含了晶瑩的淚珠。最后，讓學生講述令人感動的事或記憶猶新的事。

一件件事催人淚下，有的父母聽了以后輕輕地抽噎，有的感動地不住地抹眼淚，有的學生號啕大哭起來，許多母子緊緊地擁抱在一起，個個哭成了淚人，這場面多么地悲壯，多么地富有教育意義，相信每一個孩子已體會到了父母的艱辛，父母對自己的愛是最偉大，最純真的。孩子們從心里流露了深深地敬意，并付諸于實際行動。

我深深地感受到，教育能否取得效果，更多地取決于情感教育的效果而不是生硬的理性說教。教師要善于從兒童生活中敏銳捕捉有價值的信息，關注學生的生活，開展兒童喜歡的活動，使他們主動積極的參與，生活得到充實，情感得到熏陶，認識得到發展，價值判斷得到初步的培養。在課堂上要使孩子不斷進入新的境界，應不斷創設好的情境，讓學生切身來體驗，使課堂煥發生命的活力，具有很強的生成性和動態性，在體驗中指導其行為，并挖掘自己內心的寶藏。作為教師要讓他們跳出常規的思維圈子，用新思維去審視自己周圍的事情和自己所處的環境，充分了解學生，尊重、贊賞他們，打開他們個性的"多棱鏡"，讓班級充滿生命的氣息，促進學生全面發展，使"關愛"在活動中進一步得到體現。

生活就是教材，生活中的學生是一顆顆星星需要點燃的火種，是一顆顆需要激活的苞芽；他們在生活中面臨著各種問題，面臨著各種關系，他們有各種困惑，而且在這個過程當中孩子們要學會去判斷，去選擇，去認識，而單純的教育是不容易做到的。教學《品德與生活》時一定要從真實的生活源頭出發，引導他們用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓他們在建構中發展，在發展中生活，引領學生在"生活"這片兒童道德生命自由生長最肥沃、最鮮活的土壤里勤奮耕作，喚醒兒童的道德生命，激活兒童的生命力量，造福我們的學生，為全面提高學生的生命質量鋪設好厚實的基石。