分組協作在課堂教學中的應用

葉天賦

摘要：隨著新課程的深化改革，傳統信息技術的學習方式和教學方式都必須進行變革。而分組協作式學習有利于培養學生的自主、協作學習的習慣，激發學習興趣，促進學生成績的共同提高，適應信息時代的要求。本文從新課程分組協作學習實施的必要性與作用、實施的操作層面入手，結合教學實際，分析當前合作學習所存在的問題及相應的實施策略。

關鍵詞：分組學習；協作學習

一、開展分組協作式學習的必要性與作用

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！爆F代教育觀念強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習。協作學習和自主學習實際上密不可分，自主學習是協作學習的前提，協作學習又會促進自主學習。 在知識經濟和信息化時代，教育已突破了人類數千年來因因相承、代代相傳的模式，變被動為主動，教育的首要任務由傳授知識到培養有多種能力特別是“學會學習”的人轉變。只有學會自主、協作學習，才能成為有終身學習能力的學生。隨著教材的改編，本門課程已不是從前的《計算機》課，無論從教材和教育理念上，都已改變。傳統教學模式，學生必須跟著教師的教學設計轉，學生的自主、創新學習得不到保證。 因此基于以上背景，我認為中學信息技術課開展分組協作式學習的研究是非常有必要的。

學生以學習小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，通過教師與學生，學生與學生的情景下，互助合作，對一些共同的任務與問題進行討論與交流，以求得個人和小組的學習成果。

分組協作式學習的優勢主要在于：

1、同伴間的協作要勝于個人的努力

“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”，對學生個體來說，由于其認識水平的局限，當他遇到巨大困難時，可以從其他同學那里得到不同的觀點和意見，特別是每個人經過思考獲得的學習心得，小組成員共享的不僅是學習的資源，學習的過程，更是智慧的結晶。

2、增強學生的學習動機，提高學習自覺性

傳統個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，若學生學習自覺性不高，學習興趣不濃，學習動機不強，可能會拖延學業，降低學習效果，而協作學習講究的師生、生生互動，共同完成教學任務，讓學生對團體產生參與感、認同感、歸屬感、會調動學生的學習興趣，增強動機。

3、能讓學生逐步形成自己的學習方式

在協作學習中，學生需要展示自己的觀點，試圖說服別人，同時學生還會根據別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認知的重建促進了高層次的思維，通過協作學習，他們對教材產生深層的認識，獲得最佳的方法，逐步形成自己的學習方式。

因此，我們認為，對于信息技術教學而言，分組協作式學習不僅是一種高效率的學習方式，而且通過開展分組協作，可以更有效地提高學生的信息技術素養，發展學生的信息技術能力。對于促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變具有重要的意義。

二、分組協作應用案例與實施策略

在分組協作實施的過程中，由于一些教師缺乏對小組合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其定義，在新課程教學實踐中出現了一些偏差現象，影響了這種學習品質的提升。主要有以下幾方面：

1、分組結構不合理

在日常的課堂教學中，最常見的分組協作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

【案例】：如在學習高一《評價因特網信息資源有哪幾種主要方式》的內容時，應該分組進行，每組3人。組內的角色分工要明確，例如：甲負責研究哪一個方式最有效，乙負責了解采用這些評價對象的原因，丙負責了解這些標準的主要內容和評價標準。不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。

【實施策略】：教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，針對每一個學生的特點，有序、有效地組建小組，不僅要使各個學生在小組中承擔不同的角色，而且要保證各個小組的綜合水平差異不大。教師應根據各自原有的知識基礎、學習能力、發言水平、興趣愛好等進行小組分工，使得小組內的每一個成員都有明確的角色定位，發揮各自最大的作用。

2、學習內容選取不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了讓學生有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用分組協作學習方式。教師設定的題目，應該難易適中。

【案例】：如在《網站的策劃與構思》的教學時，教師應充分發揮同學各自的特長，取長補短，發揚團結協作的精神。

為什么要建立網站？如何構思網站？這個內容可以組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論后，如何制定建立網站的解決方案？由小組成員共同完成。

【實施策略】：恰當的學習內容、健全的小組和有效的指導，是合作學習的三個要素，其中恰當的學習內容是教師首先面臨的選擇。選準、選精學習內容是確保合作學習實效性的重要因素。那么，究竟什么樣的教學內容才適宜合作學習呢？

一是某些有一定探索性、挑戰性內容的假設型問題，二是某些方法、結果容易出現分歧內容的矛盾型問題，三是方法不確定、答案不唯一的開放性內容的發散型問題，四是個人無法完成的復雜內容，一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，也適合通過小組合作進行。

3、分組協作規則、分工不明確

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的現象，學習效果并不明顯。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。endprint

【案例】：如《在線數據庫的使用》一課，分組討論題目：假如你想組裝一臺電腦，如何獲得各種硬件的價格信息呢？這時應注重強調分工與規則，例如，A主要負責核心組件的價格，B主要負責系統組件的價格，C負責外設硬件的價格，這樣分工是明確了，但是核心組件與系統組件是否兼容，這些問題又必須通過小組成員共同討論探究，誰在選擇什么硬件時應該跟小組成員相互說明或討論，這樣規定了詳細的規則，分組協作的秩序好了，每位學生各司其職合作的效率也高了。

【實施策略】：要組織全體學生學習有關合作程序，共同研制小組合作的規則，并在實踐中逐步修訂，使學生能自覺地遵守活動規則，按程序有效地開展活動。還要加強學生合作學習技能的培訓，如教會他們學會表達自己的觀點、學會尊重他人的意見、學會相互信任、團結互助、學會與人交往。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，把“自主、合作、探究”結合起來，不斷提高小組合作學習的實效性。

三、分組協作學習實際應用中需注意的問題

1、學生容易產生依賴思想

由于合作的需要，個別學生會在抑制個性需要的情況下進行學習，影響學習效果和學生創造性的發揮；參與性、積極性較突出的成員，會產生自滿情緒，形成協作學習的思維定勢，不利于對自己思路缺陷、學習問題的及時發現、修補，不利于自身的發展；而參與性、積極性不強的學生，易產生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，也不利于進步。

2、容易造成學習的盲目性

小組進程不易控制，可能會出現為趕進度而影響質量，另外，因每組之間的交流、合作不夠，容易造成對系統知識的一知半解，學習不全面、不系統。而學習目標的多層次和多樣化，易造成學習目標的不明確、學習的盲目性。

3、實際操作有困難

教師在介入協作學習時，更多的是關注小組的整體學習情況，很容易造成對每位學生的學習情況不能全面、詳細地掌握，也就可能出現不能給予需要幫助的學生及時提供指導、幫助，同時，對學生的反饋信息、評價也不容易實際操作。

四、對開展分組協助式學習的展望

隨著我國信息化水平的提高，對信息科技的人才需求必將愈來愈多，要求也愈來愈高。在信息技術教學中使用分組協助式學習方式，有利于學生養成良好的學習習慣，鍛煉他們的動手能力，培養他們的集體協作精神。當然，分組協作式學習方法不只局限于信息技術課堂的教學，在其它學科的教學中也可適當使用。在這一過程中，教師的工作量是非常大的，應該從各方面搜集資料，找出一些新穎獨特的學習任務讓學生來做，以激發他們的學習興趣和探究激情，并對他們的討論、探究耐心地加以輔導，對最終結果加以正確的評價。

參考文獻：

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[2]《走進新課程》，朱慕菊，北京師范大學，2002年4月。

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