小學語文教學中創新精神的培養

吳從家

摘要：培養兒童的創新意識，適時地點綴引導，培養他們的創新精神；真心給他們正確地評價，培養他們的創新能力，讓他們成為21世紀的創新人才。

關鍵詞：小學語文；創新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-376-01

小學語文是一門包容性很強的學科，教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。結合自己的教學實踐經驗，在語文課堂教學中，培養學生的自主創新能力，依靠自己的努力，獨立發現或獲取新知識、新思想，新方法、新事物都是一種創新，從以下幾方面做起。

一、營造良好課堂氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣就能常常激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意”“你真聰明”把這－聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意護自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。

二、妙設課外延伸，培養創新思維

現在語文教學中的“少、慢、差、費”現象，仍困擾著語文教學工作者，數使教學效率不高。我認為；實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。1、學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。如學習《一個降落傘包》，學生搜集了周恩來總理、葉挺將軍、抗日戰爭等知識，同時還要搜集飛機飛行時的有關知識等，為更好地理解課文內容打下基礎，同時培養了他們搜集、處理信息的能力。2、為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂合賽；“課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調動了學生學習語文的積極性。如四年級學生就表演了課本劇《山溝的孩子》、《刻舟求劍》、《東郭先生和狼》等故事。在學習了《我愛故鄉的楊梅》，教師就讓學生畫出各種水果，并寫上自己為什么喜愛這些水果……這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力。讓學生自己感受自己，自己說服自己，自己戰勝自己，在經驗體現中得到提高。這樣不僅滿足了學生自己提出問題，自己分析問題、自己解決問題的能力，學生的聽、說，思，辨的能力也得到綜合性的訓練和展示。為他們標新立異，創新的思維培養奠定了基礎。

三、適時點撥引導，培養創新精神

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是識字的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維，發展智力，又能進行思想教育和審美教育。教師要運用教學機智，根據課上情況適時引導、點撥、提問，引導學生品味文字背后的意味，促使學生聽說讀寫能力的協調發展。筆者認為:一堂課中可以有幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導收到良好效果。在上《稱象》一課時，教師提出這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情，有個學生說：“曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”另外教師在教學過程中，要善于啟發學生提出問題，誘導學生分析問題。解決問題，讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高思維能力。比如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點和難點。教師在教這段時，要求學生仔細閱讀思考，然后把有疑問的地方“提出來。學生閱讀后紛紛提問，教師歸納后抓住兩個問題引導學生討論，解決問題。問題一：課文中兩次出現要記住革命，為什么前面一次加了引號，而后面一次不加引號呢？對于標點符號用法這類語文知識上的問題，教師不是直接作答，而是指點學生讀書思考，讓學生在理解句意，體會語境之后自己弄懂，這樣做，既培養了學生邊讀邊思考的習慣，又鞏固了學過的知識。問題二：課文開頭寫小戰士饑餓疲勞，走路只有“一步一挨”，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產生，是由于對課文內容的前后聯系缺乏連貫的思索。教師通過點撥，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己去尋找答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后教師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點拔，可謂起到了畫龍點睛的作用。當然，學生的疑問和回答都閃爍著創新的火花。改變了過去那種教師提問題，學生答問題的一問一答的模式。

總之，對于兒童而言，所謂創新，就是要用心地營造一個良好的氛圍。培養他們的創新意識，適時地點綴引導，培養他們的創新精神；真心給他們正確地評價，培養他們的創新能力，那么我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰，成為21世紀的創新人才。